摘 要：高中物理是學生對物理知識進行系統(tǒng)化、深入化學習的階段，對學生的綜合思維理解能力和抽象思維能力要求比較高，如何能夠提高高中物理課堂的教學效率不僅對學生的智力思維發(fā)展起到關鍵性的作用，也將直接影響到學生的升學考試和未來發(fā)展。將立足于高中物理教學，深入分析和研究如何提高高中物理的教學效率。
　　關鍵詞：高中物理；教學；有效性
　　一、創(chuàng)新教育觀念，突出學生主體地位
　　在傳統(tǒng)的物理教學中，教師的教育觀念比較落后，在物理課堂教學中，教師一般居于絕對權威的地位，是教學中的灌輸者和主宰者，學生只能被動地接受科學知識，學習興趣不高。因此，我們必須重視學生的課堂地位，充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生成為課堂真正的主人。教師要實現由教育的灌輸者向教育的引導者的角色轉換，實現由課堂的主宰者到課堂的組織者的地位轉化，實現教師由問題的提出者向問題意識的培養(yǎng)者的角色升級。教師應與學生建立平等和諧的師生關系，多與學生交流溝通，了解學生的學習狀況和身心特征，培養(yǎng)學生的問題意識，改變傳統(tǒng)教學中教師問學生答、教師講學生聽的教學模式，讓學生獨立進行思考，形成自己的觀點和思維，讓學生明晰應該學習什么，如何學習，應該達到怎樣的學習效果。教師應重視學生在物理學習過程中的自主探究學習，讓學生自主學習物理知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生主動自覺的學習習慣，培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的科學精神。
　　二、創(chuàng)新教學內容，課程聯系生活實際
　　在傳統(tǒng)的物理教學中，適用的教學內容一般局限于物理課本，對課外知識和生活知識涉獵較少，教學內容比較單一。雖然學生可以形成對事物比較全面的認識，不利于學生形成較為系統(tǒng)完整的學科思路。而且在物理學教材中，有些內容比較復雜抽象，學生理解起來比較困難。例如，萬有引力、向心力等物理概念的理論性較強，比較復雜抽象，但這些課程又是科學教學中的重點課程，所以教師在教學要注意把這些比較抽象的知識與學生的日常生活實際結合起來，讓學生生活實際中的物理現象和物理知識走進課堂，加強物理知識與生活實際的聯系，讓學生能夠更加容易理解這些教學內容。例如，在教學《天體運動》時，可以將學生日常生活中所常見的行星運動聯系起來，幫助學生在更加生動具體的學習氛圍中學習，幫助學生建立更加完整的物理知識體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學思維。
　　三、豐富課堂教學方式，培養(yǎng)學生思維能力
　　在傳統(tǒng)的物理教學中，教師一般采用教師講解為主的教學方式進行課堂教學，教學方式比較單一。簡單地把“自主學習”理解成學生自學，把“合作學習”理解成前后討論，把“探究學習”理解成從一個話題出發(fā)找答案的教學過程。即使有些教師能夠采用合作探究的教學方式進行教學，但由于教學目標不夠明晰，也無法實現合作探究教學的真正價值。因此在物理教學中，應豐富教學方式。教師可以運用多媒體教學法，把抽象復雜的科學知識轉化成學生容易理解的圖片、聲音和視頻等，加深學生對物理學知識的印象，加深學生對物理學習的興趣。例如，在教學《力的合成與分解》時，可以運用多媒體的教學方式進行演示，幫助學生更加清晰地理解課程內容。教師可以運用小組合作探究的形式進行物理教學，可以進行豐富有趣的物理實驗，例如，在教學《勻變速運動》時，可以讓學生以小組合作的形式，探究在勻變速運動中物體的速度與位移間的關系。學生在合作探究中，相互協作，相互溝通交流，取長補短，不僅可以學習到物理知識，而且能夠感受到集體的溫暖、團隊的力量，對學生溝通能力和探究精神的培養(yǎng)具有重要意義。
　　四、創(chuàng)新評價體系，激發(fā)學生學習興趣
　　教學評價是在教學完成后的師生互動形式，可以有效地推動學生的成長進步，促進學生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學科學教學中，教學評價體系比較單一，一般以教師評價學生為主，方向和形式都比較單一。在新課程標準的要求下，應建立多元化的教學評價體系，把師生互評、生和互評、小組互評、學生自評結合起來，實現對教學主題和學習課題全方位、多角度的評價。教師應該重視對學習過程和學習方法的評價，加強師生間的互動交流，引導學生自主學習科學知識，培養(yǎng)學生自主探究的思維能力。教師應鼓勵和引導學生自主探究學習，允許學生有不同于標準答案的看法，允許學生有創(chuàng)新性的思路和實驗形式，為學生的科學學習營造一個輕松愉快、活潑開放的課堂氛圍。教師應加強與學生和學生家長的溝通交流，了解學生的在校表現、學習能力、身體情況、心理特征，針對不同學生的不同特征，為他們制訂具有針對性的教學計劃。教師應了解學生對科學課堂教學的意見和學習過程中的困惑，并針對這些問題，提出相應的解決方案，幫助學生解決學習物理知識過程中的障礙。教師應積極打破師生間的隔閡，建立起師生間情感溝通的橋梁，拉近師生間的距離。
　　參考文獻：
　　[1]廖伯琴.高中物理教學策略[M].北京大學出版社，2006-12.
　　[2]張大昌.高中物理課程標準（實驗）解讀[M].湖北：湖北教育出版社，2004.
　��？誗編輯 魯翠紅

相關熱詞搜索：探究 物理教學 有效性 高中