摘 要：語言是人們進行溝通交流的基礎，一般由語音、詞匯、語法三個部分組成，詞匯是其重要分支，學好詞匯不僅關系到學生的語言水平，還是聽、說、讀、寫、譯等一切活動的源泉和基礎，只有打好基礎，才能為學生后續(xù)的英語學習鋪平道路。目前，在我國高中英語教學中，詞匯教學往往是教師忽視的教學內容，導致學生的學習效果堪憂，如何提高詞匯教學效率、擴大學生詞匯量成為現階段高中英語教師教學的重點。
　　關鍵詞：詞匯教學；有效性；方法
　　詞匯是語言的重要組成部分，也是聽、說、讀、寫和譯等一切活動的基礎，詞匯量的多少對學生各項語言技能形成和提高具有舉足輕重的影響。沒有積累一定的詞匯量，想要提高英語教學水平猶如紙上談兵，得來的也是淺的，因此，擴大學生的詞匯量是高中英語教師無法避免具不容忽視的工作內容�！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》對學生的詞匯學習進行了規(guī)定：運用詞匯描述概念、復雜的事物、行為和特征等；學會使用3000個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。通過新課標要求，可知詞匯教學的重要性，為了實現這一教學目標，就需要教師在工作中時時更新自己的教學理念和方法，找到培養(yǎng)學生獲取、牢記詞匯能力的方法，為其終身學習奠定堅實的基礎。
　　下面闡述一下提高高中英語詞匯教學有效性的方法。想要提高高中英語詞匯教學的有效性，就需要教師不斷轉變自己的教學觀念和方法，充分利用教學資源，采用多種方式，來培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力。
　　一、轉變教學理念和教學方法
　　目前，我國高中英語教師在詞匯教學中往往不注重或不善于教會學生有效性的學習策略，探究其原因主要包括三個方面：（1）高中英語教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，只注重從詞匯定義的角度入手，而不是從詞匯運用的角度切入；（2）受教學條件的限制；（3）教師理論知識的局限。針對這一教學現狀就需要教師轉變傳統(tǒng)的教學理念和方法，從英語學科特點和學生心理、生理特點開展詞匯教學。《普通高中英語課程標準》倡導教授詞匯應從運用的角度出發(fā)，通過結合技能傳授，注重對詞匯深層含義的解讀，使學生知其然也知其所以然，從而使詞匯表達更具靈活性和恰當性，通過運用和實踐，提高詞匯教學的有效性。
　　如，在教授高中英語人教版必修三Festivals around the world時，就采用了新的教學方法。在 Reading 部分包括五個小短文，分別為古代節(jié)日、亡靈節(jié)、紀念名人的節(jié)日、豐收節(jié)、春天的節(jié)日。通過閱讀這部分內容，可以使學生了解節(jié)日的由來和存在的意義。在上課之初，我便將學生進行了分組，每組5個人，各自選擇一篇短文進行閱讀，對其中不懂的詞匯進行標記，并結合上下文猜測其含義，小組中每個人在傾聽的同時也要找到其閱讀中的問題，并完成對陌生詞匯的猜測，最終推選出猜測最準的學生與其他小組進行PK，通過這種方式，不僅激發(fā)了學生探究英語詞匯的意義，也拓展了他們的思維廣度，取得了良好的教學效果。
　　二、采用多種方式激發(fā)學生學習興趣
　　“興趣是最好的老師�！睂τ趯W生的英語詞匯學習來說亦是如此。采用多種方式提高學生的學習興趣，轉變其學習態(tài)度，使其由被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習和樂于學習，是教師工作的重心。高中生正處于身心發(fā)育的關鍵期，這一時期的他們不僅精力旺盛、好奇心強，而且具有較強的探究欲，教師在教學中可根據學生的這一特點開展詞匯教學，在此過程中，應重視他們注意力分散、持久性不強的特點，讓劣勢轉優(yōu)，讓優(yōu)勢更優(yōu)。在具體的實施過程中，教師可在課堂上采取多種手段和方式激發(fā)學生的學習興趣，提高其自主學習和探究學習能力的成長，如運用直觀教具多媒體、投影等方式開展教學、分組合作教學、任務驅動教學等多法齊下，提高學生的學習興趣。在具體的教學過程中，教師可采用一種或多種教學手段，使詞匯教學過程變得更為形象、生動，強化學生的記憶鏈條。
　　如，我在教授高中英語人教版必修三Festivals around the world時，就采用了多媒體教學方法。這節(jié)課的教學目標不僅要求學生掌握相關的英語詞匯，更要求學生在了解本國節(jié)日的同時，也熟知外國節(jié)日，拓展學生社會文化背景，開闊其視野。在上課之初，我便播放了幾段外國節(jié)日，如Mexican bullfight， Spanish tomato festival，有趣、罕見的圖片不僅吸引了學生的注意力，也激發(fā)了他們學習的興趣。
　　在高中英語教學中，只要符合學生身心健康的方法都是好方法，都可以為我所用，如詞語接龍、競賽、歌舞表演等方式。通過多樣的方式，營造和諧、民主、活躍的課堂氛圍，使學生在輕松愉快的氛圍中完成枯燥的詞匯學習。
　　總之，詞匯是語言交際的基礎，也是學生學習中的重點和難點，因此提高詞匯教學的有效性是現階段高中英語教師的重中之重。隨著《普通高中英語課程標準》的實施和目前的詞匯教學現狀，需要教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念和方法，在分析學生的生理和心理特點的基礎上，采用多種方法和手段，使學生將英語的音、形和意進行結合，建立關系鏈，提高英語詞匯教學的有效性。
　　參考文獻：
　　[1]Stevick， E. W. Memory， Meaning and Method[M]. Newb-ury House Publishers，1976.
　　[2]張曉東.分層網絡模型與激活擴散模型對英語詞匯習得的啟示[J].北京第二外國語學院學報，2003（6）.
　　[3]桂詩春.英語詞匯學習面面觀[J].外語界，2006（5）.
　��？誗編輯 魯翠紅

相關熱詞搜索：漫談 英語詞匯 有效性 高中 提高