摘 要：陶行知先生是十分著名的教育學(xué)家，他提出的許多教育觀點(diǎn)都十分先進(jìn)，與《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念相符，比如“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)�！钡�，其中，“教學(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)的是要培養(yǎng)與提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力、知識(shí)應(yīng)用能力、知識(shí)創(chuàng)新能力等，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、知行統(tǒng)一。將從數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、實(shí)踐化與創(chuàng)新化三個(gè)層面來(lái)討論高中數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的具體策略。
　　關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)做合一；策略
　　一直以來(lái)，我國(guó)高中教育都是以如何提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)的。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，相較于一個(gè)人的文化知識(shí)來(lái)說(shuō)，一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力則顯得更為重要。在這一時(shí)代背景之下，高中生也必須要學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，才能夠達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的具體要求，從而為自己的未來(lái)多添一份保障。“教學(xué)做合一”是指教、學(xué)都應(yīng)與“做”聯(lián)系起來(lái)，以“做”為主，即學(xué)生必須要親自生成數(shù)學(xué)知識(shí)，然后將知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，從而逐步形成實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。因此，“教學(xué)做合一”也應(yīng)成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展主流。
　　一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化
　　數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是促使“教”轉(zhuǎn)向“做”的基本要求。應(yīng)試教育使得我國(guó)高中數(shù)學(xué)教育長(zhǎng)期脫離生活實(shí)踐，導(dǎo)致高中生只會(huì)學(xué)、不會(huì)用，促使數(shù)學(xué)教學(xué)走向生活化，回歸生活，也就成為“教學(xué)做合一”的基本要求。促使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，需要教師有意識(shí)地將生活資源引入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，并且以生活情境、生活問(wèn)題等引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。
　　就如在“用樣本估計(jì)總體”一課中，筆者將學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)制成了一份成績(jī)表，鼓勵(lì)學(xué)生利用之前所學(xué)的平均數(shù)知識(shí)求解全班同學(xué)的平均數(shù)學(xué)成績(jī)。為了避免打擊學(xué)生的自尊心，筆者不會(huì)在表格中標(biāo)明學(xué)生的名字，只展示分?jǐn)?shù)。以學(xué)生的真實(shí)生活與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入新課，可以讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，消除學(xué)生的畏難情緒。待學(xué)生求解出平均數(shù)之后，筆者再引入樣本平均數(shù)以及用樣本估計(jì)總體這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念，高中生可通過(guò)對(duì)比兩次計(jì)算結(jié)果，真正了解樣本平均數(shù)的實(shí)際意義，體會(huì)樣本平均數(shù)的使用價(jià)值。
　　二、數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐化
　　數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐化是促使“學(xué)”轉(zhuǎn)向“做”的重要途徑。通常情況下，高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式與途徑基本是以教師講解、學(xué)生聽(tīng)講、課后背誦的方式進(jìn)行的。這種方式幾乎完全忽視了實(shí)踐教學(xué)，也是造成知行脫節(jié)的主要原因。因此，在“教學(xué)做合一”理念下，教師應(yīng)以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)補(bǔ)充理論教學(xué)，保證高中生既能夠掌握充足的理論知識(shí)，還能夠形成相應(yīng)的實(shí)踐技能。
　　在“空間幾何體的表面積與體積”一課中，筆者要求高中生觀察生活中以幾何體為原型的建筑物，將形態(tài)多變、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的建筑物抽象成具體的空間幾何體，再利用長(zhǎng)度工具測(cè)量幾何體的長(zhǎng)度、寬度與高度，利用空間幾何體的表面積與體積公式來(lái)完成數(shù)學(xué)計(jì)算。在這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者還鼓勵(lì)高中生繪制這些建筑物的三視圖與直觀圖，從而將整個(gè)空間幾何體這一章節(jié)的知識(shí)匯總在一起。在這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，高中生不僅可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，還可意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在人們的生活之中無(wú)處不在，這可以有效培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)審美素養(yǎng)，使其具備欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的良好品質(zhì)。
　　三、數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新化
　　數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新化需要教師以開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)踐作業(yè)來(lái)發(fā)散高中生的數(shù)學(xué)思維，使他們?cè)凇白觥敝袑?shí)現(xiàn)創(chuàng)新。要想開(kāi)展創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)，需要教師自覺(jué)轉(zhuǎn)變身份，成為學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的啟發(fā)者與合作者，尊重學(xué)生所提出的各類解題方法，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新做法予以賞識(shí)評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生在探索中不斷提升創(chuàng)造能力。
　　在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者常常鼓勵(lì)高中生從不同的角度來(lái)思考解題方法，且常常會(huì)使用一些開(kāi)放性問(wèn)題與實(shí)踐性作業(yè)來(lái)組織學(xué)生從事創(chuàng)新性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。就如在“任意角和弧度制”一課中，筆者便以一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)高中生思考任意角的意義：如何將手表、鐘表調(diào)整到正確的時(shí)間。每一個(gè)高中生都有調(diào)整鐘表時(shí)間的生活經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題可引起學(xué)生的廣泛思考，學(xué)生基本會(huì)從順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)表針與逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)表針兩個(gè)方向入手。根據(jù)學(xué)生的表述，筆者便直接引入任意角的概念，將其內(nèi)化到高中生已經(jīng)形成的知識(shí)體系之中。再如，在數(shù)學(xué)練習(xí)中，筆者曾以這樣一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考：如何使實(shí)數(shù)a、b、c、d滿足a+c>b+d。這個(gè)問(wèn)題的答案并不唯一，高中生只需保證不等式成立即可，這種練習(xí)活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自信是十分有益的。
　　總而言之，高中數(shù)學(xué)必須要通過(guò)“做”才能提升高中生的實(shí)踐意識(shí)與創(chuàng)新能力，使學(xué)生具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)，因此，高中數(shù)學(xué)教師必須要深入分析“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念與實(shí)施策略，為高中生創(chuàng)造一個(gè)充滿魅力與新奇的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]辛淑媛.淺談“教學(xué)做合一”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用：以《y=Asin（ωx+φ）的圖像》一節(jié)為例[J].理科考試研究，2017，24（17）：28-30.
　　[2]孫駕云.“教學(xué)做合一”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2017（14）∶69.
　　？誗編輯 李琴芳

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