摘 要：復(fù)習(xí)課是對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固與總結(jié)，但對(duì)于初中化學(xué)復(fù)習(xí)模式而言，很多教師偏重于講題、做題，要么對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行膚淺梳理，要么復(fù)習(xí)目標(biāo)隨意性強(qiáng)，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，更難以從化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中來(lái)提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。結(jié)合人教版九年級(jí)化學(xué)酸堿鹽一節(jié)復(fù)習(xí)課為例，來(lái)探析復(fù)習(xí)模式的定向與重構(gòu)。
　　關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 復(fù)習(xí)模式 定向重構(gòu)
　　課程復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要部分，通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)鞏固已學(xué)知識(shí)，加深對(duì)相關(guān)方法的理解和應(yīng)用。在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中，還存在較多問(wèn)題。如何更好的突破化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)難點(diǎn)，更好的關(guān)注學(xué)生的自主性，運(yùn)用化學(xué)情境和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)整合化學(xué)知識(shí)，總結(jié)化學(xué)方法，增進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維、能力的漸進(jìn)養(yǎng)成。現(xiàn)將結(jié)合“酸堿鹽”復(fù)習(xí)定向與重構(gòu)提出幾點(diǎn)建議。
　　一、突出趣味，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)熱情
　　化學(xué)復(fù)習(xí)也要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，以趣味化來(lái)定向，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。在本節(jié)“酸堿鹽”知識(shí)復(fù)習(xí)前，我們可以導(dǎo)入與“酸堿鹽”相關(guān)聯(lián)的趣味問(wèn)題。平時(shí)生活中我們都熟悉松花蛋，在課堂上可以展示松花蛋，然后提問(wèn)學(xué)生松花蛋是如何腌制的，以及在食用松花蛋時(shí)要注意那些問(wèn)題。問(wèn)題的拋出，可以組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論，而通過(guò)生活化的問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)“酸堿鹽”知識(shí)的學(xué)習(xí)趣味。很顯然，這一定向性問(wèn)題，打破了單純性課程知識(shí)復(fù)習(xí)的弊端，也增強(qiáng)了課程復(fù)習(xí)的吸引力，便于學(xué)生從問(wèn)題探究與小組合作討論中，來(lái)增進(jìn)對(duì)“酸堿鹽”相關(guān)知識(shí)的理解與應(yīng)用。
　　二、突出整合，重構(gòu)“酸堿鹽”相關(guān)知識(shí)目標(biāo)
　　對(duì)于學(xué)習(xí)而言，并非是單純地理解知識(shí)，還要從知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系上，來(lái)重構(gòu)認(rèn)知。學(xué)習(xí)的過(guò)程是“理解、探究、知識(shí)重組、構(gòu)建認(rèn)知、形成體系、實(shí)踐應(yīng)用、反思提升”，這一螺旋上升的過(guò)程，與復(fù)習(xí)模式也是一致的。我們?cè)趶?fù)習(xí)課程設(shè)計(jì)上，也要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，要通過(guò)知識(shí)的整合，讓知識(shí)重新聯(lián)系與滲透，立體化的呈現(xiàn)知識(shí)形式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)完整的知識(shí)內(nèi)容。同樣，在“酸堿鹽”知識(shí)整合中，通過(guò)的松花蛋腌制原料的的分析，有食鹽、純堿、草木灰、生石灰、水等物質(zhì)。這些物質(zhì)之間會(huì)發(fā)生那些化學(xué)反應(yīng)？酸、堿、鹽又是什么？那些是復(fù)分解反應(yīng)？這些問(wèn)題的一連串提出，也會(huì)讓學(xué)生更加模糊。不過(guò)，我們可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)展現(xiàn)不同物質(zhì)之間的反應(yīng)，并讓學(xué)生從探究反應(yīng)過(guò)程來(lái)回答問(wèn)題，歸納“酸、堿、鹽”的相關(guān)反應(yīng)特點(diǎn)。另外，對(duì)于混合后的溶液是酸性、中性還是堿性？也可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，來(lái)找出答案。
　　定向與重構(gòu)知識(shí)，并非是隨意性的，而是要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，在對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析后，進(jìn)行有意的取舍，并分層次地融入到復(fù)習(xí)目標(biāo)中。比如在本節(jié)化學(xué)知識(shí)的定向與重構(gòu)中，應(yīng)該從三方面來(lái)整合：一是突出基礎(chǔ)性�；瘜W(xué)課程的復(fù)習(xí)要注重基本知識(shí)的梳理，讓在復(fù)習(xí)中給予多次強(qiáng)調(diào)。如對(duì)于純堿，有學(xué)生認(rèn)為是堿，實(shí)際上純堿是由金屬鈉離子和酸根離子組成的化合物，應(yīng)該是鹽，而非是堿。還有些學(xué)生對(duì)“酸堿鹽”的構(gòu)成理解不到位，忽視物質(zhì)化學(xué)式的正確書寫。如何分辨“酸、堿、鹽”，其化學(xué)式就可以進(jìn)行辨析。這些都是基礎(chǔ)性的知識(shí)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知軟肋進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)。二是突出本質(zhì)性。學(xué)習(xí)“酸堿鹽”，很多學(xué)生表示知其然，而不知其所以然。原因就是對(duì)該節(jié)內(nèi)容的理解不深刻，未能把握“酸堿鹽”的本質(zhì)特點(diǎn)。我們?cè)趶?fù)習(xí)課程設(shè)計(jì)上，要明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)，如何更好的呈現(xiàn)重點(diǎn)，要抓住“酸堿鹽”的特征，讓學(xué)生從了解“酸堿鹽”的化學(xué)性質(zhì)、相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)反應(yīng)中來(lái)突出本質(zhì)。如腌制松花蛋的原料，要從中來(lái)歸納都有那些化學(xué)反應(yīng)，要從具體的化學(xué)反應(yīng)中來(lái)辨析酸堿鹽的特點(diǎn)，讓學(xué)生從中抓住重點(diǎn)。三是突出實(shí)驗(yàn)性。化學(xué)課程是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，脫離了實(shí)驗(yàn)，也將喪失化學(xué)的特點(diǎn)。我們?cè)趶?fù)習(xí)課程整合上，也要關(guān)注實(shí)驗(yàn)的融入，特別是在分組討論與合作探究中，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的正確理解。如對(duì)于松花蛋的原料混合后，是酸性、中性還是堿性？我們可以通過(guò)設(shè)置復(fù)分解反應(yīng)，來(lái)明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)，解決學(xué)生的疑惑。
　　三、突出方法，授之以“漁”
　　化學(xué)復(fù)習(xí)課程的設(shè)計(jì)，要注重方法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)知識(shí)是重要的，更重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法。復(fù)習(xí)課程教學(xué)的目標(biāo)，要能夠讓學(xué)生從學(xué)習(xí)總結(jié)中自我生成學(xué)習(xí)方法，提煉學(xué)習(xí)思路，增進(jìn)學(xué)習(xí)能力。復(fù)習(xí)課程不是單純的呈現(xiàn)知識(shí)，也非泛泛地教學(xué)，而是要基于具體的化學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生從中了解和歸納，內(nèi)化學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)舉一反三。通過(guò)對(duì)“酸堿鹽”的復(fù)習(xí)，我們提出問(wèn)題“從該節(jié)化學(xué)反應(yīng)中得出那些思維與方法？”有學(xué)生得出：化學(xué)反應(yīng)后物質(zhì)成分的確定，要結(jié)合生成物與反應(yīng)前相關(guān)反應(yīng)物是否存在剩余來(lái)確定。如我們結(jié)合下列物質(zhì)Fe、HCl、NaOH、CuSO4、Fe2O3、CO2，根據(jù)兩兩反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)有幾個(gè)？如果讓學(xué)生進(jìn)行直接羅列，可能會(huì)出現(xiàn)遺漏，反問(wèn)學(xué)生，有什么方法可以將這些反應(yīng)進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)，還要避免遺漏呢？通過(guò)分組討論，歸納出排列連線方式，來(lái)歸納相應(yīng)的反應(yīng)。同時(shí)，在復(fù)習(xí)模式設(shè)計(jì)上，根據(jù)定向與重構(gòu)思路，教師要關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生多維度反思，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如化學(xué)反應(yīng)并非是單向的，而是雙向的平衡，要讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中，深入認(rèn)知化學(xué)反應(yīng)，突出化學(xué)知識(shí)、技能、方法的綜合。
　　結(jié)語(yǔ)
　　化學(xué)學(xué)科復(fù)習(xí)課程設(shè)計(jì)中的定向與重構(gòu)，其思路是把握知識(shí)點(diǎn)開放性與選擇性統(tǒng)一，突出復(fù)習(xí)的趣味性與邏輯性統(tǒng)一�；瘜W(xué)復(fù)習(xí)課，要走出過(guò)去知識(shí)點(diǎn)的羅列模式，要從定向選擇上，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求，整合知識(shí)及核心要點(diǎn)，大膽地取舍，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)性，克服思維定勢(shì)。同時(shí)，立足化學(xué)知識(shí)，靈活地“編織”問(wèn)題情境，以生活化、趣味化化學(xué)熱點(diǎn)來(lái)重構(gòu)復(fù)習(xí)易錯(cuò)點(diǎn)，幫助學(xué)生厘清化學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)系，構(gòu)建完整的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。另外，教師還要注重個(gè)體指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生對(duì)化學(xué)的理解難點(diǎn)問(wèn)題，給予積極的指導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，提升化學(xué)教學(xué)整體成績(jī)。
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