摘 要：本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的策略及教學(xué)指導(dǎo)研究為重點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，從解決問題教學(xué)意義、解決問題教學(xué)策略這兩個方面進(jìn)行詳細(xì)的分析，其主要目的在于探究小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)方式的具體應(yīng)用方法，為全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 解決問題 教學(xué)現(xiàn)狀 應(yīng)用策略
　　隨著教育體制改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也在嘗試運(yùn)用不同的模式。解決問題教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中更好的掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生課堂教學(xué)效果，同時能夠保障學(xué)生能夠?qū)�學(xué)到的數(shù)學(xué)知識熟練的運(yùn)用到實(shí)際中，提高學(xué)生的實(shí)際解決問題能力，為現(xiàn)代社會培育更多的綜合型人才，本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)的策略及教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行闡述，具體方法如下。
　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的意義
　　當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用解決問題教學(xué)方式，有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略。解決問題教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的主體地位，確保學(xué)生課堂學(xué)效率。解決問題教學(xué)方式就是為幫助學(xué)生在課堂實(shí)踐中解決更多的問題，使學(xué)生能夠更熟練的運(yùn)用課堂教學(xué)知識，提高學(xué)生實(shí)踐能力。課堂教學(xué)中使用解決問題的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生在課堂實(shí)踐中的創(chuàng)新能力，學(xué)生在解決問題的過程中對知識會有不同的理解，每個學(xué)生根據(jù)自己的思維解決問題，在相互交流中學(xué)到不同的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生自身的創(chuàng)新能力。通過解決問題教學(xué)，讓學(xué)生一步一步的解決掉問題，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)的課堂實(shí)踐能力提升。
　　二、小學(xué)輸血課堂教學(xué)中存在的問題
　　1.課堂教學(xué)模式問題
　　在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師使用的教學(xué)模式單一。小學(xué)生思維活躍，自主學(xué)習(xí)能力比較差，課堂教學(xué)中對學(xué)生的吸引程度不夠，單一的教學(xué)模式只能夠吸引學(xué)生一會，學(xué)生的注意力很快就會被轉(zhuǎn)移。課堂教學(xué)中教師的知識點(diǎn)講解中經(jīng)常性的停頓，讓學(xué)生充分理解知識，占用課堂教學(xué)有效的時間，單一的教學(xué)方法使用對學(xué)生課堂教學(xué)的吸引時間短，學(xué)生出現(xiàn)聽一會就開始干別的的情況，課堂講解的知識點(diǎn)記不全，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。
　　2.教師思想認(rèn)識問題
　　傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對教育體制改革認(rèn)識不到位，對教學(xué)模式的運(yùn)用不熟練，解決問題教學(xué)策略不足。學(xué)生解決問題的思維不全面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師自身對解決問題教學(xué)的認(rèn)識上就存在問題，教學(xué)過程中也非常容易就出現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的偏差，對解決問題教學(xué)的課堂教學(xué)掌握不夠，在教學(xué)中授課知識沒有邏輯，學(xué)生沒有辦法將課堂知識聯(lián)系到一起。不能夠發(fā)揮解決問題教學(xué)的真實(shí)水平，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期的要求。
　　三、小學(xué)解決問題課堂教學(xué)策略
　　1.提升教師思想素質(zhì)
　　在小學(xué)課堂教學(xué)中使用解決問題的教學(xué)方式，首先，提升授課教師的專業(yè)素質(zhì)。在解決問題教學(xué)中要針對教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，提高教師對解決問題教學(xué)的認(rèn)識。學(xué)�？梢远ㄆ诎才沤處熱槍�解決問題教學(xué)進(jìn)行教研，數(shù)學(xué)教師提前進(jìn)行備課，給全校教師進(jìn)行模擬課堂教學(xué)，有教師對教師的課堂講解進(jìn)行評價，幫助授課教師提升課堂教學(xué)的專業(yè)性。只有教師對解決問題教學(xué)有深刻的了解，在課堂教學(xué)中才能更好的把握課堂教學(xué)的尺度，尤其是課堂時間和課堂教學(xué)知識點(diǎn)的講解方式，充分調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　2.結(jié)合情景教學(xué)授課
　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理結(jié)合情景教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生比較活潑，思維也相對比較活躍，在課堂教學(xué)過程中單一的教學(xué)模式不能完全的吸引小學(xué)生的興趣，所以在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)募尤肭榫敖虒W(xué)，情景教學(xué)的方式相對于傳統(tǒng)教學(xué)能使學(xué)生對知識的理解更生動形象[3]。比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)時間的學(xué)習(xí)中，教師課堂教學(xué)可以先設(shè)計(jì)好問題，讓學(xué)生通過問題探索掌握時間的規(guī)律和問題，首先學(xué)生針對時分秒的認(rèn)識，由于科技發(fā)展比較迅速，現(xiàn)在的小學(xué)生對于時針、分針、秒針的概念比較模糊，有的孩子甚至沒有真正的接觸過帶有指針的鐘，所以要用帶有指針的鐘給學(xué)生做參靠，設(shè)計(jì)一個時分秒的情景游戲，選擇三個同學(xué)分別代表鐘表上的指針，按照鐘表上的相應(yīng)指針?biāo)俣冗M(jìn)行時間表演，讓學(xué)生對中表上的指針能夠更熟悉，方便接下來的時間學(xué)習(xí)，提出時間的變化特點(diǎn)，并總結(jié)。結(jié)合情景教學(xué)，充分展現(xiàn)問題教學(xué)的優(yōu)勢。
　　3.提高學(xué)生的邏輯思維能力
　　數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的學(xué)科，所以再數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，靈活運(yùn)用課堂教學(xué)模式[4]。使學(xué)生掌握解決問題的思路，通過培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中用不同的例題通過練習(xí)幫助學(xué)生建立邏輯思維體系，讓學(xué)生見到不同類型的題就能夠知道從什么方向上進(jìn)行思考，通過解決問題教學(xué)方式增加學(xué)生的課堂練習(xí)時間，讓學(xué)生通過實(shí)踐，鞏固自身的知識記憶，保障課堂教學(xué)的效果。比如在三年級四邊形形面積的教學(xué)中，學(xué)生掌握了長方形的面積公式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固自身知識記憶。經(jīng)過不斷的練習(xí)學(xué)生自然對長方形面積計(jì)算產(chǎn)生固定的邏輯思維。
　　結(jié)語
　　綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用解決問題的教學(xué)方式，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在有效的時間中更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，并且能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的知識熟練應(yīng)用到實(shí)際做題中。在解決問題教學(xué)中，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生能夠投入到課堂教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下能夠?qū)⒗碚撝�識熟練的應(yīng)用到實(shí)際解題中，全面提高小學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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