摘 要：隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式被大家所關(guān)注，而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以微課視頻為基礎(chǔ)，形成了課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂討論強(qiáng)化的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，順應(yīng)了我國(guó)信息化教學(xué)改革的新方向。
　　關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式
　　一、微課及其特點(diǎn)
　　微課，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。具體來(lái)說(shuō)，是以短視頻的形式，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，為突破某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的教學(xué)資源。它的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（片段），當(dāng)然還包括與此內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、練習(xí)及學(xué)生反饋和教師點(diǎn)評(píng)等輔助教學(xué)資源。其主要特點(diǎn)如下：
　　1.教學(xué)內(nèi)容突出，是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題而設(shè)計(jì)，能最大化地提高學(xué)習(xí)效率。
　　2.教學(xué)時(shí)間短，一般5-10分鐘，在學(xué)生注意力集中的時(shí)限內(nèi)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
　　3.自主學(xué)習(xí)性強(qiáng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度來(lái)選擇和調(diào)整視頻的進(jìn)度，也可以根據(jù)自己的需要反復(fù)觀看。
　　4.資源容量小，師生都可以靈活方便的下載，也適于各種移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。
　　二、翻轉(zhuǎn)課堂概述及其優(yōu)勢(shì)
　　翻轉(zhuǎn)課堂，也可稱為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)給學(xué)生。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者；學(xué)生由被動(dòng)的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者，符合新課程背景下的教師觀和學(xué)生觀；而教學(xué)過(guò)程則由教師單一的課堂講授+課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)+課堂合作探究。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)比較明顯，主要概括為以下幾點(diǎn)：
　　1.能夠幫助繁忙的學(xué)生。如今的學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，還有很多課外興趣活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等。有些學(xué)生因此耽誤了很多課程。而翻轉(zhuǎn)課堂因?yàn)榫哂袕?qiáng)大的靈活性的特點(diǎn)，能讓學(xué)生自主安排，適于學(xué)生提前學(xué)習(xí)或者事后補(bǔ)課，做到課業(yè)和活動(dòng)兩不誤。
　　2.增加課堂互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以微課資源為基礎(chǔ)，學(xué)生課前利用教師提供的資源進(jìn)行自學(xué)并完成作業(yè)，而課堂上則以小組合作的形式進(jìn)行討論、探究，從而強(qiáng)化知識(shí)，有效的增加了課堂中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。
　　3.讓教師更了解學(xué)生。這種教學(xué)模式下，學(xué)生課前通過(guò)自學(xué)完成作業(yè)，并將作業(yè)上交，教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況，來(lái)了解學(xué)生的自學(xué)情況。再通過(guò)課堂的合作討論結(jié)果，可以讓教師更了解學(xué)生的理解程度和掌握情況。
　　4.能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂不再是單一的面對(duì)面，教師講授，學(xué)生聽(tīng)講的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自主選擇他不會(huì)的，不明白的，有疑問(wèn)的章節(jié)或者就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
　　5.轉(zhuǎn)變了課堂管理。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的“主宰者”，擁有者最高決定權(quán)。教師除了要保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度外，還要營(yíng)造安靜、學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的課堂氛圍。學(xué)生只有在教師需要的時(shí)候才能舉手發(fā)言，表達(dá)看法，可以說(shuō)這種方式把學(xué)生管的死死的。而翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生在課堂上更多的是交流、互動(dòng)。學(xué)生可以大膽輕松的發(fā)表看法，提出質(zhì)疑。教師的作用是適時(shí)引導(dǎo)，并做必要的小結(jié)，課堂氛圍更加和諧，有愛(ài)。
　　三、翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施方法
　　現(xiàn)在，我就以人教版七年級(jí)生物上冊(cè)《種子植物》這一節(jié)中種子的結(jié)構(gòu)這一知識(shí)點(diǎn)為例，介紹具體的實(shí)施流程：
　　1.知識(shí)傳遞。教材中，這部分知識(shí)點(diǎn)中包含了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：觀察種子的結(jié)構(gòu)。旨在通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解種子結(jié)構(gòu)的目的。實(shí)驗(yàn)前，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將實(shí)驗(yàn)的步驟以及一些操作要點(diǎn)和注意事項(xiàng)細(xì)化成相對(duì)較小的知識(shí)單元，請(qǐng)一兩名學(xué)生單獨(dú)操作，挑選操作規(guī)范的、語(yǔ)言表達(dá)清晰有條理的學(xué)生，應(yīng)用錄屏軟件錄制視頻。錄制過(guò)程中，力求更真實(shí)的展現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)對(duì)一些操作難點(diǎn)、要點(diǎn)和易錯(cuò)細(xì)節(jié)用屏幕畫(huà)筆工具標(biāo)明。錄制完畢后由教師拷貝到教室電腦，拱學(xué)生觀看，并分發(fā)實(shí)驗(yàn)用的材料、工具和實(shí)驗(yàn)任務(wù)單。學(xué)生在課前通過(guò)觀看視頻，同時(shí)借助各種其他資源進(jìn)行協(xié)助學(xué)習(xí)，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)單上的任務(wù)。
　　2.知識(shí)內(nèi)化。教師將學(xué)生分成四人或六人一小組，確定小組長(zhǎng)。首先檢查學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，邀請(qǐng)各小組代表上臺(tái)展示實(shí)驗(yàn)成果，并作必要的講解。教師根據(jù)目標(biāo)提前設(shè)定好針對(duì)性的任務(wù)，將幾張出現(xiàn)各種錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)任務(wù)單交給每個(gè)組，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員一起找錯(cuò)，并進(jìn)行更正。期間學(xué)生如果還有疑問(wèn)可以組內(nèi)討論解決，組內(nèi)無(wú)法解決的可以與其他小組討論，也可以由教師答疑。
　　3.課堂反饋。學(xué)生完成教師布置的任務(wù)，上交作業(yè)，教師挑選有代表性的進(jìn)行展示，并做必要的總結(jié)和點(diǎn)撥，這個(gè)過(guò)程也可以讓教師了解學(xué)生的掌握情況。
　　四、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施困難和注意的問(wèn)題
　　基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于深化對(duì)知識(shí)的理解、活躍課堂氣氛，提高了課堂參與度，也能夠使課堂操作問(wèn)題得到有效的解決。但翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施的過(guò)程中仍然面臨著許多困難：第一，初中生普遍缺乏學(xué)習(xí)的自主性，而生物學(xué)科在初中階段的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如語(yǔ)數(shù)外，這使得很多學(xué)生并不會(huì)花很多的課前時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)生物。如何保證學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果呢？第二，不是所有的學(xué)生都適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，如何有效的設(shè)計(jì)課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度。
　　因此，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)該注意以下問(wèn)題：（1）要重視微課的質(zhì)量，精心制作微課。微課的質(zhì)量決定了學(xué)生知識(shí)獲取的質(zhì)量，豐富微課的表現(xiàn)形式，不僅限于視頻，還可以加入動(dòng)畫(huà)、白板說(shuō)明、文字標(biāo)注等，以吸引學(xué)生的注意，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）有效布置學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)置要全面、合理，要求學(xué)生在課前通過(guò)觀看微課，或是通過(guò)查閱其他資料輔助學(xué)習(xí)后，能夠基本完成任務(wù)。
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