淺談小學數(shù)學情境教學對策研究
發(fā)布時間:2018-06-22 來源: 感悟愛情 點擊:
摘 要:現(xiàn)階段小學數(shù)學教學主要以問題為主線,以培養(yǎng)學生的思維能力為核心,情境教學法能夠化抽象為具體,符合小學生的認知規(guī)律,是獲得感性認識的重要方法,更是促進理性認識的有效途徑。本文主要以情境教學的基本概念為出發(fā)點,分析了小學數(shù)學情境教學的意義,重點討論了情境教學在小學數(shù)學教學中的應用策略,希望小學數(shù)學情境教學在小學數(shù)學教育中得以優(yōu)化和推廣,推動我國基礎教育的發(fā)展。
關鍵詞:小學數(shù)學;情境教學
一、情境教學概述
創(chuàng)設教學情境,是指在數(shù)學課堂上,教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情趣,以形象為主體的主動、具體的情境來引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理技能得到發(fā)展的一種教學方法。創(chuàng)設教學情境,不僅能使學生更容易掌握數(shù)學知識和技能,而且能讓學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感,使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象,饒有興趣,激起學生學習數(shù)學的興趣和欲望,使我們的課堂教學達到事半功倍的效果。
二、小學數(shù)學情境教學的意義
小學數(shù)學情境教學通過一定的情境模擬,能夠加深學生對于小學數(shù)學知識點的理解,提高小學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,并積極引導小學生運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實中的實際問題,培養(yǎng)學生的應用意識與社會實踐能力?傮w說來,小學數(shù)學情境教學的意義主要表現(xiàn)在:
1.激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣。很多小學生的抽象思維能力不足,難以準確把握數(shù)學知識點,對于數(shù)學學科更是提不起興趣。而小學數(shù)學情境教學就是為小學生創(chuàng)設能夠吸引小學生的情境,引導小學生積極探索數(shù)學奧妙,激發(fā)小學生走進數(shù)學的興趣和信心。
2.培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維意識。合理的小學數(shù)學情境教學可以將小學生的個性特征與數(shù)學知識要點相結(jié)合,寓教于樂,在傳授小學生基本數(shù)學知識的同時,鍛煉小學生的數(shù)學思維意識,構(gòu)建數(shù)學知識結(jié)構(gòu)。
3.幫助小學生激活積極的情感。心理學研究表明,熟悉的環(huán)境有利于樹立積極的情感,增強人的認知能力。為小學生創(chuàng)設熟悉的環(huán)境,小學生可以更加容易的將自己的正面的積極的情感投入進去,最大限度的激發(fā)小學生的正能量,再加上小學數(shù)學教師的積極引導,更能幫助小學生樹立積極的情感,學起數(shù)學知識也能事半功倍。
三、小學數(shù)學情境教學對策分析
小學數(shù)學情境教學是連接小學生與小學數(shù)學教師的橋梁,是小學生從形象思維意識轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S意識的有效途徑。創(chuàng)設小學生比較熟悉和感興趣的情境,容易激發(fā)小學生對于數(shù)學知識的理解,誘發(fā)積極的思維。因此,小學數(shù)學情境教學是值得每一位小學數(shù)學教師深思的話題。
。ㄒ唬﹦(chuàng)設趣味情境
很多小學生不喜歡數(shù)學的原因就是數(shù)學枯燥乏味,缺乏趣味性,要想改變這一狀況,就要為小學生創(chuàng)設趣味性數(shù)學教學情境,變抽象為具體,將數(shù)學知識寓于生動有趣的趣味性環(huán)境中,增強小學生的學習興趣。比如,在學習《位置與順序》這一課時,小學數(shù)學教師可以設計一個趣味性的活動――“貓和老鼠”。將全班分為幾個小組,每個小組中有一人是“貓”,其余的幾個人為“老鼠”,“貓”在抓“老鼠”的時候,“老鼠”要不斷的變換位置和調(diào)整順序,在歡快的游戲中使小學生加深對于位置與順序的理解。創(chuàng)設趣味情境符合小學生的認知特點和心理規(guī)律,有利于提高小學生的學習積極性。
。ǘ﹦(chuàng)設實物情境
數(shù)學本身是一門比較抽象的系統(tǒng)性學科,數(shù)學知識的掌握和數(shù)學思想的培養(yǎng)是需要學生親身體驗的,創(chuàng)設實物情境,就是要將學生置于實物情境中去,而不是只靠自己的想象學習,使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中,學習數(shù)學知識,提高思維能力。在小學教學一年級(上冊)“認識物體”這一內(nèi)容時,數(shù)學教師可以通過為學生準備積木,讓學生搭建不同的物體,使小學生充分認識到每種物體都是具有不同的形狀的,然后教小學生搭建長方體、正方體等數(shù)學常用物體,并要求小學生根據(jù)自己搭建的物體說明其形狀和主要特征,最后老師進行總結(jié)歸納。物體是實實在在存在的,如果僅靠數(shù)學老師的枯燥的講解是遠遠不夠的,只有為小學生創(chuàng)設具體的實物情境,使小學生充分感受到實物的存在,才能夠加深小學生對相關數(shù)學知識的理解和把握。
。ㄈ﹩栴}情境的創(chuàng)設
我們在數(shù)學教學課堂中可以創(chuàng)設一些好的問題情境,好的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是來源于問題的提出和解決,而問題的發(fā)出主要靠的是學生思維能力的啟發(fā)。一個好的問題情境的創(chuàng)設,不僅可以引起學生的學習興趣,更能夠很好地啟迪他們的思維,培養(yǎng)他們發(fā)掘問題、解決問題的能力。讓他們更加主動積極地去觀察、探求一些數(shù)學問題和知識。從而引發(fā)他們對數(shù)學的思考,有效地提高學生學習數(shù)學的效率。
。ㄋ模﹦(chuàng)設生活情境
數(shù)學來源于生活,創(chuàng)設生活情境,可以將學生置于生活經(jīng)驗中,有利于學生理解生活情境中的數(shù)學問題,培養(yǎng)學生觀察事物、分析問題的能力。比如,在小學數(shù)學教材“認識人民幣”這一內(nèi)容中,數(shù)學教材創(chuàng)設了三個小朋友到商店購物的活動情境,教師可根據(jù)教材和學生的具體情況實際購物或模擬購物。買價格為1元的筆記本時,我們可以數(shù)出10角,使學生體會到“10角就是1元”,并抽象出“1元=10角”這一數(shù)學常識。同時,可讓學生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒又校J識并熟悉人民幣,學會人民幣的簡單計算,感受人民幣的實際價值,積累豐富的購物經(jīng)驗,為使用人民幣做準備。
四、總結(jié)
情境教學設計正是觸及到了小學生的情緒和意志領域,因此,能夠取得良好的效果。我們相信,隨著義務教育改革的進一步深入和發(fā)展,小學數(shù)學情境教學必將發(fā)揮更大的作用。
參考文獻
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