例談小組合作學(xué)習(xí)深度的把握
發(fā)布時(shí)間:2018-06-21 來(lái)源: 感悟愛(ài)情 點(diǎn)擊:
小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是:以討論的形式研討某個(gè)問(wèn)題的解決方案,學(xué)生在討論中要傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享,讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn),并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為。多年一線教學(xué)實(shí)踐得知,要想有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),必須把握好小組合作學(xué)習(xí)的深度,現(xiàn)就此談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、確定好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容
開(kāi)展合作學(xué)習(xí),要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),不能濫用,因?yàn)椴⒉皇撬械慕虒W(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。例如有理數(shù)減法這節(jié)內(nèi)容,有理數(shù)減法法則的推導(dǎo)及法則的應(yīng)用都比較簡(jiǎn)便,學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能完成,而a-b的符號(hào),對(duì)剛接觸符號(hào)問(wèn)題的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難,所以教學(xué)本節(jié)內(nèi)容,我把法則的推導(dǎo)及應(yīng)用定為獨(dú)立自學(xué)內(nèi)容,把a(bǔ)-b的符號(hào)作為合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、控制好合作學(xué)習(xí)時(shí)間
一節(jié)課就只有45分鐘,所以教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)必須控制好合作時(shí)間,時(shí)間太短,起不到應(yīng)有的效果,合作就只能流于形式,時(shí)間太長(zhǎng),預(yù)設(shè)任務(wù)就不能圓滿完成,例如有理數(shù)減法這節(jié)內(nèi)容,我在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí),先給了大約10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué),學(xué)習(xí)有理數(shù)法則的推導(dǎo)及法則的應(yīng)用,然后又用了大約10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生交流自學(xué)情況,而后老師提出問(wèn)題:我們已經(jīng)知道和的符號(hào)的確定,那差的符號(hào)怎么確定呢?學(xué)生陷入思考,這時(shí)老師組織學(xué)生就a-b的符號(hào)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),大約5分鐘過(guò)后,學(xué)生陸續(xù)舉起手來(lái),有個(gè)小組代表說(shuō):“因?yàn)閍-b=a+(-b),根據(jù)加法符號(hào)法則可知,當(dāng)a>0,b<0時(shí),a-b>0;當(dāng)a<0,b>0時(shí),a-b<0,當(dāng)a=0,b=0時(shí),a-b=0”,有一個(gè)小組代表提出質(zhì)疑:“那a、b都是正數(shù)或都是負(fù)數(shù)呢?”接著又有小組代表說(shuō):“從a、b的符號(hào)確定差的符號(hào)不夠準(zhǔn)確,應(yīng)根據(jù)a、b的大小來(lái)確定,當(dāng)a>b時(shí),a-b>0,當(dāng)a 三、拿捏好合作學(xué)習(xí)方式
小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,然而,目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在注重形式,忽略實(shí)質(zhì),缺乏實(shí)效的現(xiàn)象,比如:有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能,表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái),而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視,無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì);有些小組合作學(xué)習(xí),合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開(kāi)討論,小組合作次序混亂,學(xué)生發(fā)言七嘴八舌,沒(méi)有中心?v觀這些問(wèn)題,究其根源,癥結(jié)在于教師沒(méi)有拿捏好合作學(xué)習(xí)的方式。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定好合作學(xué)習(xí)的方式。合作學(xué)習(xí)的方式有:①小組合作分工學(xué)習(xí),也就是將某一大問(wèn)題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問(wèn)題或小任務(wù),小組成員各自承擔(dān)一定量的小問(wèn)題或小任務(wù),在各自完成的基礎(chǔ)上在進(jìn)行合作總結(jié)。比如教學(xué)正方體的展開(kāi)圖,小組成員人人都拆紙盒,并畫出展開(kāi)后的平面圖形,然后在各自完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作總結(jié)正方體的展開(kāi)圖共有幾種情況;②小組合作討論學(xué)習(xí),也就是小組成員圍繞某一問(wèn)題展開(kāi)討論,發(fā)表自己的意見(jiàn)或建議,最后達(dá)成共識(shí)解決問(wèn)題。比如教學(xué)科學(xué)計(jì)數(shù)法,把一個(gè)大于10的數(shù)寫成a×10n的形式,10的指數(shù)n的確定就可以采用此種方式進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí);③小組合作交流學(xué)習(xí),也就是針對(duì)某一問(wèn)題,小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上,在小組內(nèi)進(jìn)行交流,相互學(xué)習(xí),互相幫助,共同發(fā)展。比如學(xué)習(xí)了有理數(shù)乘法以后,針對(duì)如何計(jì)算[-999899×198]的問(wèn)題就可以采用此種方式進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí)。
四、調(diào)控好合作學(xué)習(xí)過(guò)程
合作學(xué)習(xí)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教師要承擔(dān)好組織者的職責(zé)。首先,應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明合作的內(nèi)容和要求;其次,在學(xué)生進(jìn)入合作之前,應(yīng)給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考時(shí)間;第三,及時(shí)了解合作的進(jìn)展、討論的焦點(diǎn)和認(rèn)知的難點(diǎn);第四,要合理調(diào)控合作過(guò)程。教師既應(yīng)是平等的參與者,又應(yīng)是冷靜的觀察者和有效的調(diào)控者。這要求教師既能參與其中,與學(xué)生共同討論,又能適時(shí)抽身了解各組的合作進(jìn)展情況,并能根據(jù)所掌握的情況合理調(diào)控合作的過(guò)程,如合作的時(shí)間是否需要延長(zhǎng)或縮短,是否有跑題現(xiàn)象需要糾正,是否每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中,討論的聲音是否過(guò)大需要提醒,等等。教師完全被“裹入”其中而忘記自身職責(zé),或在講臺(tái)上忙于熟悉教案、準(zhǔn)備課件和教學(xué)用品而對(duì)學(xué)生合作進(jìn)展不聽(tīng)、不看、不問(wèn)的做法,都是不可取的。
總之,小組合作學(xué)習(xí)的深度不是一朝一夕就能把握好的,要通過(guò)不斷的探討,不斷反思、校正,才能逐步走向成熟。我們要努力做到:讓每一個(gè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)都能快樂(lè)地思考,快樂(lè)地討論,快樂(lè)地記錄他們合作學(xué)習(xí)的果實(shí),讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦,都發(fā)言,都有收獲,都有所得,逐步將合作學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
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