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“高中語文優(yōu)質課大賽”之我見

發(fā)布時間:2018-06-21 來源: 感悟愛情 點擊:


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  內容摘要:近年來,每年都會接觸到優(yōu)質課比賽,也有諸多機會親歷觀摩。上課教師的激情、才情、幽默、穩(wěn)重、機智、淵博、平和、循循善誘等給我留下了深刻的印象。但優(yōu)質課大賽不僅僅是教師的風采展示,對于優(yōu)質課比賽這一課堂教學創(chuàng)優(yōu)活動,筆者試著結合高中語文學科這一角度,從兩大方面談談自己的拙見。
  關鍵詞:課堂大賽;高中語文;教師;作用;不足
  【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2016)34-0293-01
  為了實踐新課程,深入開展課堂教學創(chuàng)優(yōu)活動,努力提高教師(尤其是年輕教師)課堂教學水平,不斷探索課堂教學規(guī)律,總結具有自己特色的和諧高效的課堂教學模式,幾乎每個學科都會舉辦類似的學科性優(yōu)質課比賽。盡管它有時會被人戲謔成“作秀大賽”,這只是不懂行的偏見,或者極端化的情況。它的初衷或本意是好的,相信在很長的一段時間里還是有其存在的價值。高中語文學科也不例外。
  它本著“實踐課改精神,倡導新型理念”宗旨,要求參賽教師基本功扎實,人文底蘊豐厚。在課堂教學的展示過程中,能在新課程理念引領下,熟練地運用多媒體等多種教學手段進行課堂教學,這樣既能展示自己個人的教學風格、專業(yè)素養(yǎng),又能展示所在學校語文課堂教學改革的成果。
  它能讓一批高素質的教師被發(fā)現(xiàn),讓教師領略同行之間不同的教學風格,或機智聰慧,或淳樸自然,或創(chuàng)新立異等等。教學中大部分教師會爭取做到能夠根據(jù)課文的特點進行適度地拓展,尤其可貴的是,可能我們會感受到濃濃的語文課的味道充溢著整個教室,并抓住抓住語文課的本質。教師的激情、才情、幽默、穩(wěn)重、機智、淵博、平和、循循善誘,等等,都可能會給當堂的師生們留下深刻的印象。
  具體展開而言,則有以下幾個共同特點。
  一是學生的主體地位較突出。教學過程中教師的主導作用能與學生主動性相結合,教學體現(xiàn)了一個過程,也就是引導學生在不斷地探索中得出結論的過程,關注學生的實際情況,切實教給學生學法,并盡力幫助他們循序漸進地掌握學法,形成能力。確定教法學法的標準是什么?除《大綱》《新課標》之外,還有文本特點、學情和教師特長等。
  二是課堂高效。從課堂信息量看,他們整合了豐富的教學資源努力使課堂信息容量最大化。從學生的活動量看,他們都能面向全體學生,有層次地把思維訓練、語言文字訓練貫穿于教學全過程。
  三是對學生作出到位的評價,評價及時、客觀,正誤分明,講究分寸,寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一,而且能以正確的價值觀引導學生;評價還做到了有情,對良好的表現(xiàn)總是能給以熱情鼓勵,對不夠正確者能講究策略,變直為曲,變嚴肅為幽默。
  優(yōu)質課大賽這類活動是一次實效性非常強的教學活動。其實比賽本身以及對應的結果并不重要,重要的是在競賽的過程中我們要思考,要有所提升,既發(fā)現(xiàn)優(yōu)點,也有找到不足。
  一是課堂教學中學生主體的意識還不夠強。我們語文教師習慣了以一個主人的身份來到課堂中,太過強勢,挖個坑讓學生往里跳,教師講的太多了,學生就會失去學習的主動性。真正關注學情的課不多,多數(shù)停留在口號上。目中無學生,教師忙著走教案、過幻燈片的情況較多,難見到課堂上學生充分自主學習、師生爭論探究的場面。教學中學生無問題,無思維碰撞,其課堂教學的實效性就大打折扣。無自主學習,就無精彩的生成,必然沒有教學的高效率。
  二是教師的基本功也有高低之分。如可能打出的幻燈片出現(xiàn)了錯別字和標點符號用錯的現(xiàn)象,又如老師讀錯了字,又如老師的提問指向性、準確性、梯度性、啟發(fā)性不夠強,導致學生或無從下手,或答非所問。在師生互動這一環(huán)節(jié)中,我們可能會讓自己的評價語言過于生硬,顯得蒼白無力。教師語言感染力方面有提升的空間。
  三是現(xiàn)代教學手段走進課堂,我們充分利用,這本身沒有錯,但當我們過度依賴它時,可能我們忽略了板書。板書這一最傳統(tǒng)的教學手段可以彌補多媒體的不足,可以部分解決 “預設與生成”的矛盾,多媒體展示只能解決預設問題,生成問題要靠板書解決。多媒體演示是流動的,隨著進程,一個個“點”被不斷地展示出來,學生很容易關注到“點”卻忘記它在“整體”中的位置和作用。如果將文本解讀的整體框架板書出來,學生就可以隨時比照,及時了解當下內容在“整體”中的位置和作用。
  針對以上的不足,這里就簡單地舉一個教學案例驗證。比如我們在執(zhí)教《赤壁賦》時,可能會做到帶領學生幾步走 。
  首先,找準突破口。以景作為探求蘇軾心情的突破口,批文入情,景與情和諧交融;以理解文意帶動學生對文言基礎的積累,積累的形式多樣,特別引出“多詞一義”的現(xiàn)象,并舉例子:意思為“到”的文言詞語有哪些?其次,以讀為重點。以朗讀背誦帶動對文意的理解,抓住文言文教學的基本方法,反復指導誦讀,引導學生當堂背誦。然后,與詞畫對照。蘇軾的詞(《念奴嬌·赤壁懷古》與文(《赤壁賦》)兩相對照,互為解讀,促進學生對文本的理解;文與畫兩相對照,相得益彰等等。
  但同時我們也可能會留下幾點遺憾。
  先是欣賞作者所繪之景與積累文言基礎知識交換太密切,既破壞了景的畫面感,又破壞了積累的系統(tǒng)性,結果兩敗俱傷。后是分析景物的特點過于繁瑣,一個意象一個意象分析,占據(jù)時間太多,擠占了學生誦讀的時間和自主體會的時間,不防把握景物的整體特點,即意境。
  總而言之,我認為,我們對待每一堂課,都應像對待優(yōu)質課大賽那樣,不僅“走形”,更要“走心”,不落下“作秀”口實。我始終堅持認為一節(jié)好的語文課的標準是:一要看語文學科特點是否鮮明。好的語文課應該充分的反映出語文學科特點,換句話說,語文課要教出語文味。二要看語文課程的基本理念落實得是否扎實有效,是否加強了聽說讀寫的能力訓練,是否面向全體學生,是否注重了學生的綜合素養(yǎng)的提高。三要看教學重點是否突出。一節(jié)好的語文課講究一課一得。四要看教學設計是否獨特新穎,能否調動學生的積極性。五要看教學效果是否好。一節(jié)好的語文課說的到底要看學生最終是否學有所得,如果片面追求課堂教學的形式化、熱鬧化,忽視知識的傳授,忽視了教學目標的落實,“‘熱鬧’是課堂上的,下了課 ‘我’(學生)什么也沒有”,這樣的課堂是低效的。
  一句話:說總是比做更容易,有看法還不如盡早實踐!

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