（云南林業(yè)職業(yè)技術學院 云南 昆明 650224 ）
　　【中圖分類號】G434 ；F0-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0154-01
　　我國微課程的相關研究是從2011年開始，2012年、2013年微課程逐漸成為學者們關注的焦點。最早發(fā)表的與微課程相關的文章是2011年關中客的《微課程》，文章闡述了國內(nèi)外“微課程”概念的源，并批判性地指出：微課程不可能適用所有的課程，適用哪些課程哪些教學內(nèi)容需要我們通過實踐檢驗。而在國外，美國阿依華大學附屬學校于1960年首先提出微型課程，也可稱為短期課程或課程單元；新加坡南洋理工大學國立教育學院在1998年開展了微型課程（Micro LESSON ） 項目。2004年7月，英國啟動教師電視頻道（www.teacher.tv），每個節(jié)目視頻時長15分鐘；2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Peose）因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Micro lecture）。
　　我院現(xiàn)階段積極開發(fā)推廣微課的設計和應用的教學手段和技術，本人通過多年的教學工作，特別是《園林制圖與識圖》課程的教學，對課程比較熟悉和了解，知道重點、難點及學生感到抽象的知識，并且多年的課程教學對學生的情況比較了解；另外，在以往的教學過程中已經(jīng)多次嘗試了自己動手制作微課視頻應用在教學過程中，得到了學生的喜愛，有了一些成功的經(jīng)驗，和失敗的教訓。并且多次參加微課、慕課的培訓、交流學習，還負責了云南省教育廳的“云南省高等職業(yè)院校優(yōu)秀骨干教師高端研修項目”進行《園林制圖與識圖》課程開發(fā)，制作了課程教學微課，已經(jīng)順利通過驗收。
　　通過自己親手做了簡單的微課，發(fā)現(xiàn)做好一個乃至一系列教學效果好的微課，最先是要在教學設計上用心，備好教學內(nèi)容，考慮到每個教學環(huán)節(jié)的生動體現(xiàn)，以及再實施教學后，不斷對自己的微課進行修改，才能讓自己微課制作及微課未來發(fā)展中能有效運用于自己課堂。
　　在接觸微課時，便對微課獨特的含義進行了了解，主要有以下幾點：
　　一、“微課”不同于常態(tài)教學研究活動。
　　“微課”可以隨時隨地進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態(tài)只能作出猜測�；顒拥哪繕酥饕�在于幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。
　　二、“微課”的規(guī)模小、時間短、參與性強。
　　微課短小精悍，制作的時間控制在3-5分鐘左右，針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。
　　三、“微課”的反饋及時、客觀、針對性強。
　　由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。
　　我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養(yǎng)。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微課，從而達到提高自身教學技能的目的。
　　在充分學習后，我有積極針對《園林制圖與識圖》課程舉行的微課錄制： 第一步是確定微課的知識點。利用課程中一些難點、關鍵點的問題、方法性及技巧性較強的問題進行微課錄制。信心滿滿地開始錄制微課了……只有試過后才明白“看花容易繡花難”。整個錄制過程真是歷經(jīng)磨難，“意外”太多。重錄了N多遍，最后在學生及家人的幫助下終于利用手機等攝像設備錄制成功。
　　微課是教學理論的教學實踐，只有關注學生，關注學生的學習，才能設計出真正比日常教學高效的課堂。微課，同時也是資源可持續(xù)利用，方便大家上傳，下載，實現(xiàn)資源共享，使得大家共同進步。
　　首先，拍好的微課在兩級學生中都進行了使用和修正，對以前拍攝中存在的問題進行了改正；在使用過程中效果比較好，主要表現(xiàn)在微課可以提高學生學習興趣，學生在實訓課上可以先用手機觀看解題方法和技巧的微視頻，之后按照任務要求完成任務；學生還是感覺很新鮮，上課可以看手機讓學生比較感興趣。
　　其次，微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經(jīng)驗和方法的交流，微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學效果。隨著移動網(wǎng)絡的快速發(fā)展、學生智能手機的普及，而微課的情景化、趣味性、可視化、數(shù)字化等特點使學生能夠接受并喜歡，提高了學生學習的興趣；利用手機的QQ、微信、藍牙等方式很方便就可以傳給學生。
　　再次，視屏文件能夠完整的記錄過程內(nèi)容，把一些抽象的東西形象化以后，學生更容易理解；對于解決制圖原理這樣抽象的問題非常好用，學生很容易看懂。在我的課程中主要針對園林專業(yè)及園林工程專業(yè)的學生使用，收益面比較廣。
　　由于學生個體差異，理解和學習能力不同，視頻可以反復播放，使學生能夠從容的反復觀看，較好的解決了后進生的轉(zhuǎn)化問題。能夠為學生提供易用、易得、適用、實用的學習資源；學生在課程復習階段也可以隨時隨地觀看，方便實用。
　　但在拍攝過程中，我在教學設計、選題、課件制作、資源整合等環(huán)節(jié)做了大量的考慮，但由于設備和技術問題，在視頻拍攝和編輯這個技術環(huán)節(jié)無法深化。微課作品教學內(nèi)容雖好，但因為技術表現(xiàn)不到位，如存在鏡頭單一、缺少變化、畫面不夠清晰、聲音不夠清楚、無片頭片尾等主要問題。如果能由專業(yè)的攝像和后期編輯團隊介入，才能進一步優(yōu)化微課質(zhì)量，提高微課的視聽效果。
　　參考文獻：
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　　[6]吳曉茜.利用微課促進信息技術教學的有效途徑[J].課程教學研究，2013（7）：40.

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