摘 要 針對(duì)廣西醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)單片機(jī)原理及應(yīng)用課程教學(xué)中存在學(xué)生綜合實(shí)踐能力不足的現(xiàn)狀，引入“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，進(jìn)行課程教學(xué)改革探索。闡述新的教學(xué)模式下，單片機(jī)課程線上教學(xué)資源開(kāi)發(fā)及混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程，分析在實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。
　　關(guān)鍵詞 混合式教學(xué)；單片機(jī)原理及應(yīng)用；微課
　　中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
　　文章編號(hào)：1671-489X（2016）24-0098-03
　　Exploration of Blended Learning in Course of Principle and Application of Single Chip Microcomputer//CHEN Ni， YUAN ChengLin， LIANG Ni
　　Abstract The comprehensive practical ability of biomedical engi-neering students in our university is poor in the course of Principle and Application of Single Chip Microcomputer， in order to solve this problem， the blended learning mode of on-line and off-line is used
　　to explore the teaching reform. This paper expounds the development
　　of on-line teaching resources and the implementation process of blended learning under the new teaching mode. The problems needing attention in the process of implementation are analyzed.
　　Key words blended learning； principle and application of single chip microcomputer； micro class
　　1 課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析
　　單片機(jī)原理及應(yīng)用課程是廣西醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)療儀器方向）的一門(mén)核心專業(yè)課程。要求學(xué)生通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，掌握單片機(jī)開(kāi)發(fā)的基本流程及內(nèi)部資源的使用，進(jìn)一步具備單片機(jī)系統(tǒng)的綜合研發(fā)能力。
　　目前，該門(mén)課程較為流行的教學(xué)模式是[1-2]：采用“教、學(xué)、做一體化”的方式，以“職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程”為依據(jù)，通過(guò)項(xiàng)目、任務(wù)、產(chǎn)品、工序等方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將課程學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)融入相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能熟練掌握單片機(jī)內(nèi)部資源的使用。然而，一旦進(jìn)入綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)或?qū)嶋H項(xiàng)目開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，需要自主獨(dú)立完成時(shí)，往往覺(jué)得難度大，不知從何處著手。大部分學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)之后還是處于單片機(jī)入門(mén)階段，單片機(jī)的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力仍然不足。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)。
　　1）在長(zhǎng)期的以教師“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，形成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的依賴心理�！敖�、學(xué)、做一體化”的方式一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及實(shí)踐能力，但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題仍習(xí)慣于求助教師或他人，而不是主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法。學(xué)習(xí)主動(dòng)性的欠缺嚴(yán)重抑制了學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提升。
　　2）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源不足，阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。隨著高等教育信息化的發(fā)展，豐富的多媒體教學(xué)資源、便捷的協(xié)同交流為在線學(xué)習(xí)提供了便利。尤其是近年來(lái)慕課教育理念開(kāi)始風(fēng)靡全球，它所提供的大規(guī)模、開(kāi)放的課程資源，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程不受時(shí)間和空間限制。但現(xiàn)有慕課課程資源仍不完善，網(wǎng)絡(luò)上雖有很多單片機(jī)學(xué)習(xí)的相關(guān)資源，但是這些資源質(zhì)量參差不齊，教學(xué)目的性不強(qiáng)。一些資源可用于解決某些特定問(wèn)題，一些具有教學(xué)性的資源不一定適合學(xué)生的基礎(chǔ)且缺乏系統(tǒng)性。而且大部分學(xué)生還缺乏對(duì)信息的篩選能力，難以在大量的網(wǎng)絡(luò)信息中選取適合于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
　　3）學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程受時(shí)間和空間的限制，大量的課余時(shí)間沒(méi)有得到充分有效的利用。對(duì)單片機(jī)這類實(shí)踐性強(qiáng)的課程而言，需要開(kāi)展大量的實(shí)踐訓(xùn)練才能獲得開(kāi)發(fā)技能、調(diào)試經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而具備相應(yīng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力，僅靠課堂上有限的學(xué)習(xí)時(shí)間是難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。
　　由此可見(jiàn)，依賴性的學(xué)習(xí)方式、課后教學(xué)資源的欠缺一定程度上限制了學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。因此，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革探索。
　　2 混合式教學(xué)的含義
　　教育變革要能跟上時(shí)代步伐，關(guān)鍵是加快教育模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[3]。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)。自20世紀(jì)50年代以來(lái)，學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段，不同的學(xué)習(xí)理論在不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下是一種相互補(bǔ)充的關(guān)系。混合式教學(xué)（B-Learning）作為傳統(tǒng)教學(xué)（Face to Face）與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，體現(xiàn)了三種學(xué)習(xí)理論相融合的趨勢(shì)，是目前高校教學(xué)改革的一個(gè)重要研究方向[4]。
　　混合式教學(xué)的含義可理解為[5]：
　　1）采用面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式；
　　2）基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的，以音頻、視頻、文本、圖形、動(dòng)畫(huà)等多媒體技術(shù)展現(xiàn)的教學(xué)資源；
　　3）傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)結(jié)合的教學(xué)手段；
　　4）以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程；
　　5）過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)等多種方式結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)。

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