摘要：語文是一門充滿詩意的學科，教學中要為詩意語文課堂教與學的活動創(chuàng)設更寬裕的時空，建造詩意的學習環(huán)境。本文從教學語言、教學節(jié)奏、學習氛圍、學習策略等方面著手，論述了如何創(chuàng)設詩意語文課堂。
　　關鍵詞：語文；詩意；教學
　　中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0009
　　語文是一門充滿詩意的學科，語文的本性、本體和本色是詩意，語文的活力、靈魂和生命是詩意，語文的希望、出路和最高境界還是詩意。語文的詩意是通過獨特的生機、鮮活的張力和創(chuàng)造的激情所體現(xiàn)出來的整體意蘊，是師生對文本進行創(chuàng)造、想象、體驗、思考、理解、內化后所體現(xiàn)的整體情味。那么，創(chuàng)設詩意語文課堂可以從哪些方面入手呢？
　　一、詩意教學語言
　　詩意的語文教學課堂，首先來自教師的詩意教學語言，這就要求語文教師要有詩意的表達、充沛的感情、厚積的文化底蘊、豐富的精神世界，才能徜徉于語文課的詩境中，才能有像詩人一般生動雋永的課堂語言，上課照本宣科，情感冷漠僵硬的教師與語文課的詩意是無緣的。著名特級教師于漪說：“教師的語言要錘煉、準確生動、流暢優(yōu)美，像磁石吸鐵一樣，牢牢吸引學生的注意力。”正因為于漪教師努力追求課堂教學語言藝術，所以她的教學語言生動雋永，能給學生如沐春風的藝術享受；于漪教師的課堂也變成了學生在詩意的情境中享受詩意的樂園。
　　《談生命》文質兼美，文脈貫通，蘊含著豐富的情感因素，充分體現(xiàn)了語文學科的人文性。教學中，筆者力求以優(yōu)美的語言、豐富的情感將學生帶入美好的意境，輕松地走入文本。學習《詩經》《蒹葭》中的詩句“蒹葭蒼蒼，白露為霜”時，筆者用優(yōu)美的語言：“金秋之際，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水中煙波萬狀，空中霧藹迷蒙，彎彎的河道，水中的小洲，宛然在目……”并用多媒體出示意境，使課堂像水墨畫一樣充滿意蘊，像散文詩一樣靈動優(yōu)美，讓學生在詩意的教學情境中一起享受語言文字的精彩與美妙。
　　在課堂教學中，教師的評價語言十分重要，它不僅能影響課堂教學氣氛和活動，還能影響學生一生的發(fā)展。因此，我們教師更要探索出基于學生發(fā)展理念基礎上的評價風格——人文評價，讓語文課堂在人文評價中譜寫詩意。
　　二、詩意教學節(jié)奏
　　詩是特別講究韻律和節(jié)奏的。語文教學也要講究韻律和節(jié)奏，要求動靜相生，快慢交替，疏密相間，舒卷有致。具體到一節(jié)課的安排上：有時要“動”，討論、問答、朗讀、爭辯等，不斷地給學生以新的刺激，使其保持興奮狀態(tài)；有時要“靜”，聽講、思考、默讀、自省等以保持教學刺激的有效性和長效性；有時要“快”，在非難點和學生已知處要快，不能拖沓，否則會使學生厭倦；有時要“慢”，在重點、難點之處要給學生充分的吸收消化時間。
　　“羅森塔爾”實驗表明，教師的視野只能監(jiān)控到30人以內，這是教師關注的最大值。不到30人的班級就為我們關注每個學生提供了可能。教師可以根據(jù)學生的反應及時調整教學行為，使“從每個學生的學情出發(fā)”不再是一句空話，使語文教學過程擺脫呆板、單一、松懈，不再令學生昏昏欲睡。而是具有一種節(jié)奏美、韻味美，簡潔緊湊、縝密雅致，跌宕起伏、行云流水，時而高亢激越，時而低吟回旋，似一首曲子有著內在的旋律，課堂的詩意教學節(jié)奏，時時激發(fā)起學生求知的欲望。
　　三、詩意學習氛圍
　　語文教學要真正落實素質教育，實現(xiàn)有效教學，營造民主、寬松的教學環(huán)境是必不可少的。良好的課堂氛圍的創(chuàng)設，除了導語引入氛圍，還包括多媒體配合營造詩意情境，學生表演感受課文氛圍，主體的語言描述表達氛圍等內容。教師要根據(jù)課堂的實際需要，進行多種氛圍的創(chuàng)設，極大地調動學習主體的知、情、意等各種因素，從而提高主體的學習興趣和學習效率。
　　“詩意課堂，陽光教學”是筆者多年來教學的追求，作為語文教師，筆者更重視的是培養(yǎng)學生的陽光特質，詩意心境。于是，筆者的語文課堂常常充滿歡聲笑語，師生常常沉浸在“奇文共欣賞，疑義相與析”的美妙境界中。辯論聲、朗誦聲、演講聲等都被筆者收在心田。在充滿詩意的課堂氛圍中，學生就會感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅，感受到學習生活的幸福與甜蜜。課堂上，教師眼笑眉開，學生就會燕舞鶯歌；教師柔情似水，學生就會情深似海。有了情感的碰撞，就會有同品共享的學習愉悅，就會有曼妙豐盈的心路歷程，就會有放飛靈性的生命歡歌。
　　四、詩意學習策略
　　課堂教學，要為學生創(chuàng)造了更多自由、開放、弘揚個性的對話機會和情感交流機會。在文本所營造的特定形象或情景中，文章情、教師情、學生情相互交融且更加密切。教學以情感、形象“說話”，文本的語言不再是臥躺在紙面上的枯燥的文字符號，而是站立起來，對學生訴說衷腸。文本的閱讀，教學資源的拓展，學生有廣闊的閱讀視野，思維有自由翱翔的空間，各種異見、創(chuàng)見得到充分尊重和鼓勵，課堂煥發(fā)著生命的活力，價值引導和自主建構和諧統(tǒng)一。
　　詩意語文應該是一種尊重學生精神訴求的語文。文本是作者心靈自由的產物，也是學生情感的生發(fā)源。語文教師要善于引領學生用“心理視線”去讀書，去感悟、去品味、去想象，從而走進文本中人物的心靈世界，讓兩種生命息息相通。也可以采用重組創(chuàng)造，讓學生與文本進行詩意對話。筆者在執(zhí)教《我用殘損的手掌》時，將原文詩句“我觸到荇藻和水的微涼”描寫成這樣一幅畫面：“我把手伸進水中，湖水微涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉�。荒悄哿�枝發(fā)散出來的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛！”因為呈現(xiàn)方式變了，再加上筆者給學生配上優(yōu)美的樂曲，學生的情感一下子調動了起來。很快地，學生從多種方式的朗讀中感受到文中蘊涵著“只可意會不可言傳”的美妙詩境。
　　總之，詩意的語文，是心靈對話的語文。在對話中體驗人生的種種況味，激發(fā)學生的情感渴望，點燃學生的心靈火花，讓語文成為學生生命成長的心靈雞湯、精神元素。這是詩意語文、詩意課堂的應有之義。
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