摘 要：散文閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但現(xiàn)有的高中散文閱讀教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致了學(xué)生散文閱讀水平有限，因而需要教師予以關(guān)注，采取更為有效的措施，打破散文閱讀存在的審美困境，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和審美水平。
　　關(guān)鍵詞：新課改；高中語(yǔ)文；散文教學(xué)；閱讀教學(xué)；審美困境；教學(xué)策略
　　中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-136-01
　　在新課程改革的背景下，各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)面臨著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。特別是語(yǔ)文學(xué)科，其在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著重要位置。因而尤其需要重視語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，不斷提升教學(xué)水平和教學(xué)效果，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
　　一、新課改下高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境
　　1、學(xué)生忽視把握文本主旨
　　散文作為一種特殊的文學(xué)體裁，其語(yǔ)言、寫作手法等方面存在著獨(dú)特的審美內(nèi)涵，具備“形散而神不散”的特點(diǎn)。學(xué)生在日常閱讀散文時(shí)，很容易被其優(yōu)美、凝練、富于文采的語(yǔ)言所吸引，而忽視對(duì)文本內(nèi)涵的解讀。在閱讀散文時(shí)，學(xué)生少于感悟文本的內(nèi)涵，不能準(zhǔn)確把握文本的行文線索，很大程度上會(huì)影響學(xué)生理解文本，從而無(wú)法體會(huì)到文本的主旨。此種情況下學(xué)生不能把握到散文的中心內(nèi)涵，能夠直接對(duì)學(xué)生理解散文和回答相應(yīng)的問(wèn)題造成阻礙，不利于散文閱讀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，學(xué)生也不能夠在閱讀與分析過(guò)程中獲得更為深層次的審美體驗(yàn)，會(huì)給散文閱讀教學(xué)帶來(lái)審美困境。
　　2、學(xué)生缺少獨(dú)特的感悟
　　高中階段學(xué)生的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)可以說(shuō)都是圍繞高考而展開，學(xué)生會(huì)受到應(yīng)試教育的影響，完全針對(duì)高考考點(diǎn)來(lái)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，將全部精力投入到應(yīng)對(duì)高考之上。此種環(huán)境下教師也會(huì)針對(duì)考點(diǎn)和考綱要求，分門別類的向?qū)W生講解應(yīng)試技巧和答題方法，很大程度上會(huì)限制學(xué)生的解題思路。學(xué)生在應(yīng)試教育的指導(dǎo)之下，會(huì)直接根據(jù)題目要求，套入教師給出的答題要點(diǎn)，從一種機(jī)械化的角度去分析和理解文本，忽視散文本身的審美內(nèi)涵。長(zhǎng)此以往學(xué)生的思維會(huì)逐漸僵化，閱讀興趣逐漸降低，無(wú)法感悟到散文語(yǔ)言、手法等方面的美學(xué)內(nèi)涵，也無(wú)法在閱讀中有所收獲，特別是缺少自身獨(dú)特的看法。一定程度上會(huì)降低學(xué)生閱讀理解的主動(dòng)性，無(wú)法在教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀理解能力，帶來(lái)散文閱讀教學(xué)的審美困境。
　　二、新課改下高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的完善措施
　　1、采用多種教學(xué)形式
　　在新課改的背景下，為解決高中散文教學(xué)中存在的審美困境，教師需要采取多種教學(xué)形式，不斷活化高中語(yǔ)文散文教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀理解能力。在教學(xué)中，教師可以合理利用現(xiàn)代教育手段，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)融入到課堂教學(xué)之中，提升課堂教學(xué)的趣味性，讓教學(xué)內(nèi)容更加飽和，保證教學(xué)的有效性。同時(shí)教師還需要加強(qiáng)課堂互動(dòng)，給學(xué)生更多的自由發(fā)言的空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極的思考，深入的分析文本，更為準(zhǔn)確的把握文本主要內(nèi)容，感知其中蘊(yùn)含的豐富審美內(nèi)涵。
　　例如《想北平》這篇散文，學(xué)生需要讀懂老舍在字里行間流露出來(lái)的對(duì)故鄉(xiāng)的懷念，感知作者深深的故鄉(xiāng)情。在教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自由表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的人、事、景的看法，在讓學(xué)生趣閱讀本篇散文，從而拉近學(xué)生與文本主旨之間的距離，幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確的把握文本要點(diǎn)。同時(shí)教師可以利用多媒體向?qū)W生展示文本中所涉及到的老北京城的事物，幫助學(xué)生更為直觀的去感受老舍眼中的故鄉(xiāng)，與作者達(dá)成情感上的共鳴。
　　2、注重多角度賞析文本
　　散文文本從語(yǔ)言、寫作手法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等方面均存在深厚的審美韻味，為突破審美困境，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度去賞析文本，全面把握文本美學(xué)內(nèi)涵。教師需要教會(huì)學(xué)生兼顧散文的形與神，從字詞句段的角度去逐步解讀文本，了解作者所運(yùn)用的寫作技巧，抓住文本的線索，從更為深層次的角度去閱讀與分析散文。為此教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的賞析文本字詞語(yǔ)段的方法，讓學(xué)生不僅能夠讀懂散文語(yǔ)言的表層含義，還能夠逐層挖掘每一個(gè)字眼所代表的深層含義。并且教師需要幫助學(xué)生分清表達(dá)方式、表現(xiàn)手法和修辭手法，讓學(xué)生明確諸多寫作手法所分別對(duì)應(yīng)的作用，從而站在一個(gè)更加科學(xué)的視角去閱讀文本。
　　例如《我與地壇》這篇散文，學(xué)生需要了解作者借地壇所表達(dá)出來(lái)的對(duì)希望和未來(lái)美好生活的追求的過(guò)程，以及作者對(duì)母親深深的懷念。學(xué)生需要關(guān)注作者在文中運(yùn)用插敘的手法來(lái)交代母親對(duì)自己無(wú)微不至的照顧，感受到作者借此表達(dá)出來(lái)的對(duì)母親的愧疚之感。并且能夠深入感知作者含蓄的抒情性語(yǔ)言，把握文章的主旨大意。從而多角度賞析文本，獲得審美體驗(yàn)。
　　3、適當(dāng)開展體驗(yàn)式活動(dòng)
　　學(xué)生的閱讀理解能力需要在不斷的體驗(yàn)中獲得提升。在新課改的背景下，高中語(yǔ)文教師可以適當(dāng)開展體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，突破散文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的審美困境。教師需要結(jié)合所選取的文本，為學(xué)生提供不同的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。教師可以簡(jiǎn)單的布置教室，利用音樂(lè)和引人入勝的語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在模擬式的環(huán)境下體驗(yàn)散文中的某些情節(jié)。教師也可以在條件允許的情況下，將學(xué)生帶離課堂，進(jìn)入相應(yīng)的實(shí)景化環(huán)境，在真實(shí)的情境中開展體驗(yàn)式活動(dòng)。學(xué)生在這樣的環(huán)境下可以更為貼近作者的寫作環(huán)境，更加真實(shí)的感受到作者的創(chuàng)作心情，從而調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，感知散文審美內(nèi)涵。
　　結(jié)語(yǔ)：綜上所述，新課改下高中語(yǔ)文散文教學(xué)面臨著一定的審美困境，需要教師從采用多種教學(xué)形式，注重多角度賞析文本，適當(dāng)開展體驗(yàn)式活動(dòng)三方面入手，打破審美困境。從而引導(dǎo)學(xué)生從一種更為科學(xué)的、有效的角度去賞析散文，提升學(xué)生的閱讀理解能力。
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