摘要:培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育內(nèi)涵的拓展與深化,也是新世紀教育的基本價值取向。在生物教育中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是廣大生物教育者急需面對的問題。開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究,對提高學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新,勇于開拓的精神,促進高中生物教學改革,全面推進中學生物素質(zhì)教育有重要意義。
　　關鍵詞:高中生物教學;學生創(chuàng)新能力;培養(yǎng)
　　中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0018-01
　　
　　一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)概述
　　(一)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的本質(zhì)
　　創(chuàng)新能力是創(chuàng)新主體在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的支配下形成的從事創(chuàng)新活動的能力,是多種能力和優(yōu)良人格的整合。其基本內(nèi)涵是:創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性實踐幾個方面。這種創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心是創(chuàng)新思維的培養(yǎng),以創(chuàng)造性實踐和學習為手段,目的是形成創(chuàng)新人格品質(zhì),養(yǎng)成不斷創(chuàng)新的習慣,從而內(nèi)化為學生的創(chuàng)新精神,為學生在今后工作和生活中追求創(chuàng)新,形成創(chuàng)造性成果奠定基礎。
　　(二)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標
　　一是人格目標。具有獨立性、批判性、求異性、好奇心、求知欲、求真精神、謹慎態(tài)度及其在探究過程中,對挫折從不氣餒、甘愿寂寞、甘愿奉獻、孜孜不倦、堅韌不撥的探索精神等人格特征。
　　二是能力目標。具有精細的觀察力、敏銳的洞察力、豐富的想象力、聯(lián)想能力、良好的直覺能力、發(fā)散能力、組合能力、求證能力及其創(chuàng)造性思維習慣、不斷自我批判、勇于否定自己、完善和超越自我的能力。
　　三是知識目標。具有與創(chuàng)新活動相關的豐富的學科知識基礎,且通過不斷學習得以知識的及時更新;具有相關的科學方法的知識與經(jīng)驗。
　　二、高中生物教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性
　　(一)創(chuàng)新能力培養(yǎng)是時代發(fā)展的需要
　　長期以來,重知識輕能力、重結論輕過程、重傳授輕探索、重統(tǒng)一輕多樣、重繼承輕刨造的教育現(xiàn)象在我國廣泛存在,基礎扎實創(chuàng)見貧乏,商分低能屢見不鮮。在知識經(jīng)濟、科學技術迅猛發(fā)展、國際競爭日趨激烈的時代,創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力決定著一個國家和民族的綜合國力與科技水平的發(fā)展,培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新性人才是落實“科教興國”戰(zhàn)略的保證。
　　(二)創(chuàng)新教育為人的全面發(fā)展創(chuàng)造可能
　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是一個解放人性和挖掘人的潛能的過程。它可以為學生最大限度的提供自我發(fā)展的空間,使學生能夠用自己的心靈思考周圍的世界,獲得親自參與研究探索的積極體驗,提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,潛能得到挖掘,個性得以健全發(fā)展。開發(fā)人的創(chuàng)造潛能,關鍵要發(fā)揮人的主觀能動性。人的創(chuàng)造從根本上來說是主體性的創(chuàng)造。沒有人內(nèi)在潛能的開發(fā),沒有外在文化知識的內(nèi)化,人的創(chuàng)造是不可能的。
　　三、高中學生生物創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑
　　(一) 通過建立多元化的評價體系來培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
　　學生生物學習成績的評價是生物教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。評價具有價值判斷、導向、激勵、反饋、改進的功能,充分發(fā)揮評價的多方面的作用,全面科學地進行評價,有利于素質(zhì)教育的實施。要把課堂教學中的表現(xiàn)和課外活動、家庭作業(yè)中的表現(xiàn)結合起來評價;要將形成性與終結性評價相結合;要把教師的評價與學生的自評、他評相結合;要以等級制代替百分制,同時寫出指導性和鼓勵性評語,減輕學生的課業(yè)負擔和心理負擔,使學生在生物學習的海洋中生動活潑地發(fā)展。在評價過程中要注意學生非智力因素對生物學習的影響,無論忽視哪一種因素,都必然影響認知活動的質(zhì)量,不利于素質(zhì)教育的實施。所以,我們的生物教學就是把學生視作理智和情感同時活動的個體,想方設法調(diào)動學生身心各方面的潛力,激發(fā)創(chuàng)新潛能。
　　(二) 不斷強化問題意識,激發(fā)學生創(chuàng)新意識
　　問題是思維的起點,所謂問題意識是指思維的問題性心理,人們在認識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決的問題,并產(chǎn)生困惑、探究的心理狀態(tài),這種狀態(tài)促進個體積極思維,不斷提出問題、分析問題、解決問題。學生的思維是在一定的問題情景中產(chǎn)生的,在教學中,選擇適當?shù)膬?nèi)容、時機和方法,創(chuàng)設必要的問題情境,通過問題誘發(fā)學生的積極思維,培養(yǎng)和強化學生的問題意識,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。學生帶著問題進入本節(jié)課的學習,激發(fā)了學生的潛能。作為從事生物基礎教育的工作者,必須樹立創(chuàng)新教育的觀念,在生物教學過程中以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力為主要目標,寓創(chuàng)新意識于生物教學之中,使學生的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力得以充分發(fā)揮和發(fā)掘。
　　(三)生物教學中不斷進行教法和學法創(chuàng)新培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
　　高中生物教學在高二才開始,而由于生物學科的特點所限,很多的學生出現(xiàn)了厭學的情緒我們教師都希望學生樂于接受自己所講的知識,希望學生能在自己的學科上積極主動地學習,創(chuàng)造佳績。但學生能否主動接受,在很大程度上取決于教師傳授知識的方式和技巧。幾年來,能加強學生學習的自覺性,能培養(yǎng)學生的探索精神,開發(fā)他們的創(chuàng)造能力,從而提高效率,取得優(yōu)異成績。類比是一種推理方式,是以比較為基礎的。它根據(jù)兩個對象之間在某些方面的相似或相同進行比較以后歸類,從而利于記憶或解決問題的思維方式。例如,學習有絲分裂與減數(shù)分裂的知識,鞏固光合作用和細胞呼吸知識,有氧呼吸和無氧呼吸,以及解決遺傳學問題等都可以運用這一策略。訓練方法:結合一些典型教學內(nèi)容,對學生進行引導教學。對于某些習題,教師可以有意識地指導學生進行類比。
　　創(chuàng)新能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容,是時代發(fā)展的必然需求,要對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng),需要每一位教師認真學習創(chuàng)新教育理論,在教學實踐中,遵循創(chuàng)新教育規(guī)律,深入探討創(chuàng)新教育的評價問題,不斷總結創(chuàng)新教育的研究成果,開辟創(chuàng)新教育新天地。
　　
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