摘要:本文基于課堂教學,結(jié)合教學實例從幾方面來培養(yǎng)學生在對話課上的能力,以促使課堂效果最優(yōu)化。 　　關鍵詞: 教學;方法;基礎知識;創(chuàng)新思維能力 　　中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0020-01
　　
　　隨著初中英語培養(yǎng)目標的不斷深入,聽說的要求已從“為交際初步運用英語的能力”上升到“初步運用英語進行交際的能力”。也就是說,初中課堂上“交際”是虛擬的背景,操練運用才是實戰(zhàn)。
　　一、發(fā)展聽、說技能必須以鞏固、擴大學生的基礎知識為前提
　　初中英語新大綱指出,英語教學“要努力使基礎知識轉(zhuǎn)化為言語技能”。反過來,要發(fā)展以聽說為先的言語技能,就必須鞏固、擴大學生的基礎知識,以不斷產(chǎn)生新的“轉(zhuǎn)化”。這是因為我國學生不具備自然習得目標語的語言環(huán)境,“轉(zhuǎn)化”的主渠道只能來自不斷鞏固,擴大的基礎知識。
　　系統(tǒng)的語言基礎知識體現(xiàn)了語言結(jié)構(gòu)形式的變化規(guī)律。隨著學生初中學習的不斷深化,僅靠隨機模仿來自然習得語言的學習效率是很低的。指導學生鞏固和擴大語音、詞匯、語法等方面的基礎知識,就交給了學生一把開啟語言變化規(guī)律的鑰匙,從而有效提高了作為信息載體的話語質(zhì)量,又擴大了表情達意的范圍。
　　二、應處理好聽、說技能的培養(yǎng)與讀、寫技能的關系
　　如果說初中英語教學對口語和書面技能的處理是“聽說領先,讀寫跟上”的話,那么初中英語對聽、說、讀、寫的處理則應使四者“相輔相成,互相促進”。即使以培養(yǎng)口頭技能為主的對話課也要把發(fā)展口頭技能與培養(yǎng)書面技能相結(jié)合,既要做到“聽說課中要讀寫,讀寫過后有聽說”,又要按語言信息的特點和輸入,、出關系,對聽、說、讀、寫重新組合,聽讀輸入達到足夠的量之后,說和寫的輸出能力才可能相應地提高。
　　三、對話課應重視挖掘單元話題的背景
　　與初中相比,初中英語新教材對話課雖然也“鼓勵學生互相問候,使用日常交際用語”,但主要是圍繞特定的話提展開的。一般地說,這個特定的話題就是單元話題,或至少是與之相關的話題。廣闊的話題背景如思想品德、校園學習、科技文化、社會熱點問題及英語國家情況等對學生的外語學習是非常有益的。我們在處理初中對話題時,不是要求學生僅僅照本宣科機械地操練對話語言,而是要引導學生聯(lián)系本單元的話題,通過挖掘出話題所反映的社會生活來展開討論交流。通過挖掘單元話題背景知識,來充實和深化對話課的這種討論模式是初中課堂非常需要的。
　　四、對話課應重視學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
　　(一)設疑啟智、營造創(chuàng)新氛圍。教師用書明確指出對話課要把培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力作為一項長期任務來抓。因此,(1)教師應盡心設計課堂提問。(2)也可根據(jù)一定的教學內(nèi)容或語言材料,設計適量靈活性較大的思考題,或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案,培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設計此類思考題,讓學生進行討論、爭論、辯論既調(diào)動了學生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容,又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時,教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的氛圍,加強語言信息的刺激,營造創(chuàng)新教學氛圍。
　　(二)培養(yǎng)發(fā)散思維,提高創(chuàng)新思維能力 。有研究表明,討論式、質(zhì)疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象,積極探索求異,堅持獨立見解,這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素,通過設疑創(chuàng)設情境,給予每位學生參與的機會。
　　(三)培養(yǎng)自立探究,巧設創(chuàng)新探索機會。學生應該是課堂學習活動的主體,教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力,多給他們獨立思維的時間與空間,讓其學會如何去獲得知識的方法,以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識,提高創(chuàng)新能力的目的。
　　五、充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的指導作用
　　(一)學生的主體作用。學生是認識的主體,教師則是這一活動過程的組織者和指導者,一節(jié)對話效果的好壞取決于學生主觀能動性發(fā)揮的程度。因此,調(diào)動學生的學習主動性,幫助學生確立主體地位意識已成為一項重要課題。
　　1、明確英語學習的目的。當今時代是信息時代,而英語就堪稱為時代信息的首要載體。只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯(lián)系起來,才能真正增強自己的主體意識。
　　2、正確認識在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構(gòu)主義學習理論認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。
　　3、善于自我激勵學習動機。一個有強烈學習動機的人,具有強大的學習動力,才能主動地投入到英語對話課的訓練中去。
　　4、要善于自我調(diào)動學習的主動性。在對話課上,要時刻以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能,要敢說,敢表現(xiàn)自我。
　　(二)以教師正確的教學理念促進學生主體地位的體現(xiàn)。更新教學觀念。確立為學而教的指導思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的指導作用,教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學”和“練”為重心上來。葉圣陶先生說得好:“教是為了不需要教。”我們要激發(fā)學生的學習動機,調(diào)動他們的積極性,營造互動的課堂氛圍。
　　六、培養(yǎng)學生學會英語思維,建立學習模式,提高自學能力
　　英語課是綜合性工具課,是實踐性很強的一門課程。教師要在日常授課中多注意加強語言使用的訓練,使學生學會英語思維,接受純英語的熏陶和感染,使其聽、說、讀、寫英語形成習慣,這對他們的英語的進步是大有裨益的。
　　教學實踐證明,在課堂上發(fā)展多種形式的教學是非常有效的。隨著英語教學地不斷學習、不斷探索、不斷總結(jié)和研究有效的聽說策略,課堂教學效果將會進一步提高,這樣學生駕馭語言的能力將會提升,聽說技能也將會得到發(fā)展。

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