【摘要】在媒介融合背景下，新聞傳播教育要培養(yǎng)具有跨媒體的傳播策劃力、準精深的資訊整合力、多媒體的信息傳播操作力的人才，就要走一條學校教育與傳媒業(yè)界培養(yǎng)相融合、新聞教育專業(yè)與其他相關專業(yè)相融合、新聞教育與媒介教育相融合的“融合型”創(chuàng)新路徑。
　　【關鍵詞】媒介融合 新聞教育 人才培養(yǎng)
　　
　　以網(wǎng)絡寬頻、數(shù)字電視、手機電視為代表的新媒體迅速崛起,打破了傳統(tǒng)媒體長期固守傳播領域的格局,媒介間的融合已成為大勢趨。中國傳媒改革的推進,媒介融合不僅給活躍的傳媒領域帶來新的挑戰(zhàn),更為傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來新的機遇。這種背景下,傳統(tǒng)單一的新聞傳播已經(jīng)無法滿足新形勢的需求,新的新聞人才的培養(yǎng)，已成為新聞學界和業(yè)界共同關注的焦點。
　　由技術、市場和政策推動的媒介融合給傳媒業(yè)界帶來深刻變革，面向傳媒業(yè)界的新聞教育在教學理念、課程設置、人才培養(yǎng)方式上也應做出合乎時代要求的變革和創(chuàng)新。
　　一、對媒介融合的認識
　　要談媒介融合趨勢下的新聞教育，首先應該明確什么是媒介融合。
　　關于現(xiàn)代社會的媒介融合，紐約時報公司的董事長蘇茲伯格（Arthur Sulzberger，1951―）認為，紐約時報是什么？如果你只回答是報紙，那么你就不能得滿分。因為今天的紐約時報除了是報紙還是網(wǎng)站、電視臺、廣播電臺，它們都是紐約時報。甘乃特公司的報業(yè)總裁蓋瑞?沃森（Gary Watson，1955―）同樣認為，你要明白，我們從事的是一種什么樣的生意，我們從事的不是報紙生意而是信息生意，報紙只是我們用于傳播信息的渠道和途徑而已。
　　中國新聞學學術界蔡雯教授最早將媒介融合研究引入中國，對國內(nèi)外媒介融合研究進行了一番梳理。她認為，媒介融合主要包括三個層面：即微觀層面的媒介融合，中觀層面的媒介融合和宏觀層面的媒介融合。
　　從微觀層面看，媒介融合是媒介產(chǎn)品的融合。由于計算機技術和網(wǎng)絡技術的驅(qū)動，所有媒介都向數(shù)字化這一種形式靠攏，從而出現(xiàn)了融合文本、圖片、視頻、聲音這些元素的多媒介產(chǎn)品。
　　從中觀層面看，媒介融合是媒介組織的融合。中觀層面的媒介融合涵蓋了傳媒技術融合，傳媒產(chǎn)品融合，傳媒運作系統(tǒng)融合和傳媒組織機構融合等方面。英國傳播政治經(jīng)濟學家格漢姆多克斯認為傳媒融合有三個主要方式：傳媒文化形態(tài)的融合，傳播系統(tǒng)的融合和傳媒公司所有權的融合。①
　　從宏觀層面看，媒介融合是媒介產(chǎn)業(yè)的融合。宏觀層面的媒介融合，是從大傳媒角度出發(fā)，涵蓋傳媒業(yè)、IT產(chǎn)業(yè)、電子產(chǎn)業(yè)等所有參與到媒介融合中來的產(chǎn)業(yè)。融合是“在數(shù)字技術和網(wǎng)絡技術的背景下，以信息消費終端的需求為指向，由內(nèi)容融合、網(wǎng)絡融合和終端融合所構成的媒介形態(tài)的演化過程。‘任何人’在‘任何地點’和‘任何時候’獲取‘任何想要的東西’,這是所有媒介在數(shù)字化時代發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力和終極目標，由此帶來了傳統(tǒng)媒體和新媒體、傳統(tǒng)傳媒產(chǎn)業(yè)和其它產(chǎn)業(yè)之間的交融，形成了融合化的‘大媒介’產(chǎn)業(yè)形態(tài)�！雹�
　　媒介融合給新聞傳播實務帶來了深刻影響，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是新聞傳播主體發(fā)生變化。新聞傳播的主體不再被媒介機構所壟斷，廣大受眾通過網(wǎng)絡、手機等新媒介，擁有了傳播話語權。二是新聞傳播方式發(fā)生變化，由單向傳播轉向雙向傳播，由媒介機構對大眾的傳播，轉向一對一、一對多、多對多的復合交叉式傳播；三是傳播主體和傳播方式的變化帶來媒介組織方式和信息管理方式發(fā)生變化。
　　新聞傳播實務的變化對媒介從業(yè)人員的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。值得思考的是，在媒介產(chǎn)品、媒介形態(tài)、傳播方式不斷創(chuàng)新、融合，受眾日益多元化、分眾化，職業(yè)傳媒人的核心競爭力是什么？換言之，在媒介日益融合的背景下，時代在呼喚什么樣的傳媒人呢？
　　二、媒介融合背景下新聞傳播教育人才培養(yǎng)目標的變革
　　媒介融合大潮引發(fā)的新聞傳播實務的變化，對媒介從業(yè)人員的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。值得思考的是，在媒介日益融合的背景下，新聞傳播教育應該培養(yǎng)什么樣的合格人才？
　　1、跨媒體的傳播策劃力。媒介融合背景下，媒介市場不再以媒介形態(tài)來界定，取而代之的是不同媒介品牌的媒介市場。受眾不再以讀者、聽眾、觀眾來劃分，而日益成為某個品牌媒體的受眾。媒介融合導致的媒介市場高度細化，媒介生存和發(fā)展的關鍵就是要在市場上找準自己的定位，生產(chǎn)開發(fā)服務于某一層次或某一方面消費者某種特定需求的多媒體產(chǎn)品�？缑襟w的傳播策劃力要求傳媒人能站在媒介品牌塑造的高度，對受眾價值進行全方位的深度挖掘，高屋建瓴地進行傳播。
　　2、準、精、深的資訊整合力。在媒介融合背景下，職業(yè)傳媒人的核心競爭力不再表現(xiàn)在事件報道的第一落點上，而是表現(xiàn)在事件報道的第二落點和第三落點上。面對新媒體和媒介融合帶來的公民記者和公民新聞報道的巨大沖擊力，職業(yè)傳媒人的核心競爭力必須表現(xiàn)在新聞報道的準、精、深上。
　　何謂準？準就是對新聞事實核實得到位，對事實報道得準確、公正、客觀、真實、平衡、全面。何謂精？精就是對受眾需求把握到位，根據(jù)不同受眾的基本信息需求、潛在信息需求和不同狀態(tài)下的信息需求，將信息轉換成不同媒介形式的資訊產(chǎn)品。何謂深？深就是對新聞資訊的深度報道和專業(yè)解讀。
　　3、多媒體的信息傳播操作力。媒介融合背景下，記者將不再為一個單一媒體服務，而是為集團內(nèi)的多個媒體信息數(shù)據(jù)庫服務。如在美國“融合新聞”方面做得最成功的美國媒介綜合集團（Media GeneralInc.），有位名叫Jackie Barron的女電視記者，曾用四周時間在安東尼奧采訪一個重要的聯(lián)邦案件。她每天的工作日程是：早晨6點給網(wǎng)站寫一篇專欄文章，介紹案件的情況，然后到法院去采訪當天的最新進展情況，上午10點通過電話給電視臺發(fā)去最新報道；下午兩點半到三點編制一個晚間電視節(jié)目傳回去，然后再回到法院采訪下午的進展情況，通常到晚上7點才結束采訪；最后，還要給第二天出版的報紙寫一篇新聞稿。③如此技能全面的記者，在今天的新聞傳播業(yè)界確實是非常搶手的人才，這樣的人才應該也必須成為新聞傳播教育人才培養(yǎng)的目標。
　　三、媒介融合背景下融合型新聞教育之創(chuàng)新路徑
　　針對媒介融合的大趨勢和相關人才培養(yǎng)目標的變革，新聞傳播教育必須舉起“融合”的大旗，走一條“融合型新聞教育”的創(chuàng)新路徑。具體來說：
　　1、學校教育與傳媒業(yè)界培養(yǎng)相融合。懂新聞、懂技術、懂管理而且擅長策劃，具有整合傳播策劃能力的新聞人才，不是高校單方面力量能夠培養(yǎng)的，只能與媒介合作，共同培養(yǎng)。
　　學校教育與傳媒業(yè)界融合有以下兩種模式。
　　一種模式是“請進來”，即引進媒體資深從業(yè)人員直接參與課堂教學。來自一線的優(yōu)秀媒體從業(yè)者有著豐富的從業(yè)經(jīng)驗，扎實的業(yè)務能力，對于在校的新聞學子而言，具有很強的吸引力和學習價值。在西方，具有媒體從業(yè)經(jīng)歷的教師所占比例很高。國內(nèi)近年來在這方面也有所發(fā)展。譬如，四川大學和成都商報社聯(lián)合組建四川大學跨媒體研究所，通過跨媒體研究所，在網(wǎng)絡環(huán)境、媒介融合的傳媒背景下，面向四川大學本科學生開設了“網(wǎng)絡新聞與文化傳播”公共選修課。通過學校與報社的共同努力，為社會培養(yǎng)了一批有新聞理想、職業(yè)素養(yǎng)、社會責任感的優(yōu)秀傳媒人才。④
　　另外一種模式是“走出去”，即積極鼓勵和引導教師參與傳媒實踐，參加跨媒體的采、寫、編、評、策劃與制作等業(yè)務，甚至參與到跨媒體的經(jīng)營管理。這樣，教師就可以將理論運用于實踐，把媒介最新技術、最新經(jīng)驗以及媒介融合發(fā)展的最新動向、趨勢帶到課堂上。
　　2、新聞教育專業(yè)與其他相關專業(yè)相融合。新聞傳媒人具備準、精、深的新聞資訊整合力的前提是，他必須成為一位新聞報道領域的專家，即專家型記者。專家型記者的培養(yǎng)，需要新聞教育與相關專業(yè)融合，而這種融合可以通過跨學院合作來實現(xiàn)。例如，美國哥倫比亞大學新聞學院近年來一直在進行培養(yǎng)專家型記者的實驗。2003年9月，該校新聞學院宣布創(chuàng)立一個新的為期一年的文學碩士學位（Master of Arts.）項目。相關教學主要依靠其他學院的師資力量，從別的學院找最好的教授來給新聞學院的學生上課。學生完成碩士畢業(yè)論文時，將有兩名導師，其中一名來自于新聞學院教授新聞專業(yè)的老師，另一名來自于他們所選修專業(yè)方向的老師。⑤當然，培養(yǎng)具有跨專業(yè)知識與思維能力的復合型人才，也可以通過新聞專業(yè)學生輔修第二專業(yè)來進行，還可以通過課題研究的形式來進行。
　　3、新聞教育與媒介教育相融合。新聞教育離不開媒介教育，二者是相輔相成的。工欲善其事，必先利其器。因此，加強新聞教育離不開加強媒介教育。學校是研究各媒體傳播效果和學習各媒體基本技能的專門機構和重要平臺。高�？梢酝ㄟ^開設媒介融合專業(yè)來培養(yǎng)全能型記者，也可以要求學生重點掌握一門傳播技術，同時了解其他媒介技術。
　　鑒于媒介融合已經(jīng)成為發(fā)展的大趨勢，國內(nèi)一些老牌新聞院校紛紛在自己的專業(yè)設置和課程體系上進行了調(diào)整。例如，中國人民大學新聞學院于2007年開始在新聞學專業(yè)中新增“數(shù)字新聞傳播”專業(yè)方向，成為傳統(tǒng)新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的一塊“實驗田”。該方向的專業(yè)核心課程將傳統(tǒng)新聞學專業(yè)的基礎性核心專業(yè)課程和基于數(shù)字與網(wǎng)絡技術的新媒體專業(yè)課程相結合，力圖通過這種課程體系的整合，培養(yǎng)具有融合媒體技能的新型新聞人才。⑥
　　總的來說，在媒介融合的大趨勢下，新聞教育只有與時俱進，不斷探索，大膽創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出有更加豐厚的知識底蘊、開闊的眼界以及多種技能，適應媒體變革的新聞人才。
　　參考文獻
　　 ①蔡雯、王學文，《 角度?視野軌跡――試析有關“媒介融合”的研究》[J].《國際新聞界》，2009（11）：87-90
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　�、莶迢�，《美國新聞教育改革的經(jīng)典個案――對美國哥倫比亞大學新聞學院的調(diào)研報告》，《國際新聞界》，2005（5）
　　 ⑥高鋼，《媒介融合趨勢下新聞教育四大基礎元素的構建》，《 國際新聞界》，2007（9）
　�。ㄗ髡撸核拇ù髮W文學與新聞學院09級博士生，西南民族大學文學與新聞傳播學院講師）
　　責編：葉水茂

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