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[質(zhì)疑,激活有效的數(shù)學(xué)課堂]數(shù)學(xué)課堂質(zhì)疑

發(fā)布時間:2020-02-14 來源: 感悟愛情 點擊:

  【摘要】本文通過教學(xué)實例,針對如何通過質(zhì)疑來有效地激活數(shù)學(xué)課堂,以及如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力進行了論述。   【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑能力;數(shù)學(xué)課堂;和諧氛圍   【中圖分類號】G623.5【文獻標(biāo)識碼】A
  【文章編號】1007―4309(2010)10―0044―1.5
  
  一、課堂回眸
  
 。ㄒ唬┢我唬壕毩(xí)中的“尷尬”
  在一次練習(xí)中有一道“連一連”的題目如圖1,全班46名學(xué)生中僅有三人完全正確,我認(rèn)為,從正面、側(cè)面、上面觀察簡單物體的形狀對我們的學(xué)生來說,已經(jīng)是一件很容易的事了,怎么到了這里卻是“洋相百出”呢?先聽聽我們的學(xué)生是怎么說的吧:
  生A:我知道從正面看是第一幅圖,從上面看也是第一幅圖,但我想不可能第一幅圖連兩次,第二幅圖一次不連吧?我就把“從上面看”和第二幅圖連起來了。(其他同學(xué)馬上附和)
  生B:我們以前遇到過的所有題目都是每個圖都要連的,這兒我也看出來了“從上面看”也是第一幅圖,但我想應(yīng)該每個都要連,就把“從上面看”和第二幅圖連起來了。
  我看著這些唯經(jīng)驗是從的孩子們,我只有無語……
  (二)片段二:對話中的“尷尬”
  在教學(xué)《確定位置》時,當(dāng)老師讓學(xué)生質(zhì)疑時,沒有一個孩子舉手的,在老師的再三鼓勵和引導(dǎo)下,終于有一個孩子站起來了,提問道:“老師,我有個問題,在寫數(shù)對的時候,外面的小括號一定要寫嗎?”老師反問道:“通過預(yù)習(xí),你認(rèn)為呢?”學(xué)生立刻回答:“一定要寫!”
  全班同學(xué)會心地笑了,是啊,沒有問題一定要提問,只有明知故問了。
  
  二、自我反思
  
  (一)“有疑”敢“質(zhì)”嗎?
  長期相信老師、相信書本的習(xí)慣,把孩子們僅有的一點“好問棱角”磨得平平的。當(dāng)自己的認(rèn)知與書本、與已有經(jīng)驗或與老師的講授發(fā)生沖突時,很多孩子仍愿意選擇相信他人,而不是選擇相信自己。所以在有疑問時,只是將疑問一帶而過,甚至是像上述片段一中的大部分孩子一樣選擇了明知是錯的答案。有疑不敢質(zhì)的根本原因是什么呢?孩子們?yōu)槭裁磿兂蛇@樣呢?
 。ǘ盁o疑”需“有問”嗎?
  老師一遍一遍地問著:“有什么問題嗎?”“誰還有疑問?”這是為有問題的人準(zhǔn)備的。如果你真的思考過了,沒有問題,就不要像片段二中的孩子那樣為了提問而提問,絞盡腦汁來想個“子虛烏有”的問題,然后像紙糊的墻,不攻自破,這樣是沒有意義的。
  
  三、策略研究
  
 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)和諧氛圍,使學(xué)生敢疑
  民主和諧的教學(xué)氛圍能消除學(xué)生的緊張心理,使之處于一種寬松的心理環(huán)境中,是學(xué)生積極主動性發(fā)揮的前提。學(xué)生在心情舒暢的情況下能迅速地進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),樂于思維,敢于質(zhì)疑。教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)造寬松和諧的氛圍,使學(xué)生敢于提出問題,這是學(xué)生的權(quán)利,也是教師的義務(wù)。教師要適時在學(xué)生心中根植“提出問題比解決問題更重要”的理念。
  1.要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯”,這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提
  在質(zhì)疑問難時,學(xué)生間存在的個性差異使一些學(xué)生往往不能將質(zhì)疑提在關(guān)鍵處。這時,教師可以采用語言的激勵、眼神的默許、手勢的肯定等手段充分地肯定和贊賞學(xué)生的質(zhì)疑行為。這樣有助于消除學(xué)生的畏懼心理,從而激發(fā)其質(zhì)疑問難的熱情。
  2.一次成功的樂趣體驗會激發(fā)其無數(shù)次對成功的追求,勇氣將會倍增
  教師要使學(xué)生認(rèn)識到不敢質(zhì)疑、畏懼錯誤是對進步的一種放棄,教師要著力消除學(xué)生的自卑心理,使之毫無顧忌、勇于質(zhì)疑。對于能提出問題的學(xué)生,千萬不要抹殺孩子的積極性,即使像片段二中的孩子那樣,為了提問而提問時,也要先給予肯定,讓他先有提問的勇氣,再談問題的價值,久而久之,就會形成寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍,使學(xué)生敢于質(zhì)疑。
  (二)指導(dǎo)質(zhì)疑方法,讓學(xué)生會疑
  好問和好奇是兒童的天性,是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童好問和好奇的天性,并對學(xué)生的質(zhì)疑方法進行有效指導(dǎo),讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中提出有價值的疑難問題。
  在平時的教學(xué)中,我們可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生思考,“你有什么問題嗎?”當(dāng)學(xué)生沒有問題時,我們也可以這樣引導(dǎo),如看例題時,要注意觀察的角度不同會有不同的方法。在《平移和旋轉(zhuǎn)》一課的例題圖下寫著“小房圖向右平移6格”,這里我們可以問:“這6格是從哪里看出來的?”“你還有其他方法能得到平移6格嗎?”如在看到與習(xí)慣中的不一樣時要多問幾個為什么。在《分?jǐn)?shù)的意義》一課,當(dāng)單位“1”出現(xiàn)時,可以提問:“這里的1為什么要加上引號?”如在一個新的概念呈現(xiàn)時,我們可以思考為什么這樣表述?能否增加或刪改一些字詞?在概念內(nèi)涵的挖掘和外延的拓展上質(zhì)疑。在《認(rèn)識方程》一課,當(dāng)概念“含有未知數(shù)的等式叫做方程”呈現(xiàn)時,可以思考要成為一個方程需要滿足哪幾個條件?等式和方程是什么關(guān)系?如在接觸新的計算知識時,可以思考:每一步究竟是為什么,有沒有更簡便的方法,在“理”字上下功夫質(zhì)疑。在教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算時,如312÷4,怎樣可以估計這里的商是多少呢?為什么7要寫在十位上呢?如在教學(xué)解決問題時,可以思考:這里列式的依據(jù)是什么?有沒有更好的解法呢?在教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問題”時,可問這里的“1”是什么?為什么可以用單位“1”來代替具體的數(shù)據(jù)?
  教學(xué)時我們要鼓勵學(xué)生善于從蛛絲馬跡中發(fā)現(xiàn)信息,對任何一個問題都去探索,最好能提出與眾不同的看法,這是學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時學(xué)生質(zhì)疑的“多而雜”、涉及面廣,老師要在這種情況下組織學(xué)生討論,評論哪些問題問得好,哪些問題不著邊際,不是教材的內(nèi)容和重點,引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會質(zhì)疑。
 。ㄈ┰鰪娦腋V笖(shù),引導(dǎo)學(xué)生樂疑
  每個孩子都渴望成功,都希望能幸福而快樂地學(xué)習(xí),因此對于孩子提出的問題,萬萬不可輕易否定,不管是正面回答,還是拋給其他孩子,或是在班級中展開討論,都應(yīng)該要給他一個滿意的答復(fù),讓孩子體驗解決問題的成功和提出問題的幸福。當(dāng)孩子能主動質(zhì)疑并樂于質(zhì)疑時,說明他們已經(jīng)能夠主動地進行探索學(xué)習(xí)了。我們還可以通過各種方式鼓勵善于提問的孩子,如在班級中展開“最佳問手”的評選,定期評選,并給予表彰,激發(fā)學(xué)生的提問熱情,增強孩子的幸福指數(shù),讓他們愛上提問,樂于質(zhì)疑。
  培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力并非一朝一夕之功,只有堅持長期不懈的努力,只有認(rèn)真研究培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的種種策略,才能早日讓“質(zhì)疑”走出“尷尬”,走向“高效”,我努力并期待著……
  
  【收稿日期】2010年9月6日
  【作者簡介】季春雷:連云港市灌南縣孟興莊小學(xué)。

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