摘要:社會責(zé)任感的培養(yǎng)在會計職業(yè)能力的培養(yǎng)中有著舉足輕重的地位,文章從高校會計專業(yè)學(xué)生社會責(zé)任培養(yǎng)的重要性出發(fā),探討了高校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中社會責(zé)任缺失的原因,提出了社會責(zé)任理念的高校會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的對策。
　　關(guān)鍵詞:會計專業(yè) 社會責(zé)任 職業(yè)能力
　　
　　社會責(zé)任是指在一個特定的社會里,每個人在心里和感覺上對其他人的倫理、道德、物質(zhì)或精神的關(guān)懷和義務(wù)。社會是一個由不同群體組成的整體,每個群體都有其特定的社會責(zé)任。會計人員的會計活動與社會公眾利益密切相關(guān),由此決定了會計人員群體在整個社會和經(jīng)濟體系中有其特殊的社會責(zé)任。目前,我國已經(jīng)建立起適用于社會主義市場經(jīng)濟的會計法律、法規(guī)體系和會計職業(yè)道德體系,但現(xiàn)實中的會計人員隊伍還存在社會責(zé)任感缺失的問題。這一問題的根本解決,就應(yīng)該從會計員培養(yǎng)源頭——高校抓起,將社會責(zé)任感培養(yǎng)與會計職業(yè)能力培養(yǎng)有機的結(jié)合起來。
　　
　　1.高校會計專業(yè)學(xué)生社會責(zé)任培養(yǎng)的重要性
　　目前多數(shù)高校對于會計專業(yè)的學(xué)生主要從培養(yǎng)職業(yè)能力這一方面著手,僅致力于打造一批高技能的專業(yè)人才,而忽略了會計專業(yè)社會責(zé)任感的培養(yǎng)。但是社會責(zé)任與職業(yè)技能作為一個相輔相成的環(huán)節(jié),是缺一不可的。有著優(yōu)秀的職業(yè)技能,但是缺失社會責(zé)任感,這將致使會計舞弊、徇私造假等丑惡社會現(xiàn)象的出現(xiàn)。而這種現(xiàn)象也將導(dǎo)致企業(yè)內(nèi)部管理人員判斷和決策失誤,使企業(yè)遭受經(jīng)濟損失。虛假的財務(wù)信息也會使債權(quán)人的利益受到危害,同時也會影響政府及有關(guān)部門通過財務(wù)會計信息了解企業(yè)所承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)[1];相反,一個會計人員僅僅只有社會責(zé)任感,而缺乏熟練的職業(yè)技能,就不是一個合格的會計職業(yè)者,也無法勝任會計工作,這無論是對企業(yè)還是對整個社會都是無益的。社會的發(fā)展決定了會計教育必須符合社會發(fā)展新形勢和會計服務(wù)市場的變化走向。因此,高校只有做到既培養(yǎng)高技能的專業(yè)人才,同時又將社會責(zé)任感的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程,這樣才能打造一批全新的職業(yè)能力與社會責(zé)任感并存,能適應(yīng)未來社會發(fā)展、市場競爭和經(jīng)濟管理要求的高素質(zhì)會計專業(yè)人才。
　　
　　2.高校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中社會責(zé)任缺失的原因
　　2.1會計專業(yè)課程中涉及會計道德價值觀的課程少
　　會計專業(yè)是個知識體系涵蓋范圍很廣的綜合性專業(yè),各行各業(yè)都需要會計人員,但這并不意味著會計專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)所有其他行業(yè)的專業(yè)知識。以往就是存在這方面認識的誤區(qū),認為會計人員懂的其他行業(yè)知識越多越好,越有利于會計工作的開展,于是各高校爭相給會計專業(yè)設(shè)置更多跨專業(yè)的學(xué)科知識,例如有的高校甚至讓初接觸會計知識的會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)高深的建筑類專業(yè)的預(yù)算、決算知識,而據(jù)筆者所知,其相關(guān)的知識在建筑類專業(yè)學(xué)生中也不過是在學(xué)了整個專業(yè)知識體系后學(xué)習(xí)的。由此可以想象這樣跨專業(yè)學(xué)習(xí)的效果。誠然,掌握其他行業(yè)的相關(guān)知識固然有一定的好處,但會計專業(yè)畢竟有它自己的學(xué)科體系和嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)方法,我們不能為了拓寬知識面而本末倒置,應(yīng)該有所側(cè)重。畢竟,這個社會要求的是專才,而非全才,學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時間有限,只有在學(xué)好本專業(yè)基本知識的前提下,才能觸類旁通,由此及他。
　　據(jù)調(diào)查,在校會計學(xué)生的思想道德教育課程主要有:思想道德修養(yǎng),馬克思主義哲學(xué)、毛澤東思想、鄧小平理論概要等公共課,相對而言社會責(zé)任感培養(yǎng)的課程就很少了,這樣的課程結(jié)構(gòu)對于會計專業(yè)學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)是非常不合理的,更值得指出的是,這些思想道德教育課主要集中在會計專業(yè)學(xué)生入門階段,在后階段的學(xué)習(xí)中這方面的教育逐漸減少甚至沒有,社會責(zé)任感的培養(yǎng)沒有得到根本的重視。
　　2.2 會計專業(yè)學(xué)科知識的教學(xué)順序安排不合理,沒有將社會責(zé)任感的培養(yǎng)貫穿教學(xué)中
　　有相當(dāng)一部分高校在會計學(xué)科知識體系的教學(xué)程序上存在很大的問題�；�本上沒有穩(wěn)定的模式,都處于摸索階段。課程、課時的安排上習(xí)慣延續(xù)以往的教學(xué)模式,或是年年寫教學(xué)計劃,更改教學(xué)計劃,或是等到這方面的問題出現(xiàn)之后才去注意它,并改善它。其實,會計專業(yè)的學(xué)科知識有極大地聯(lián)系,幾乎各個課程都有相關(guān)的知識銜接,并且相互影響。所以一個合理的教學(xué)計劃對會計專業(yè)的教學(xué)非常重要。而且從各個高校開設(shè)的會計專業(yè)課程看來,多注重專業(yè)理論知識的教學(xué),對涉及會計社會責(zé)任的培養(yǎng)極少。其實,從目前教學(xué)環(huán)節(jié)看來,會計專業(yè)學(xué)生第一學(xué)年的課程涉及專業(yè)技能的知識較少,應(yīng)在這個時候開設(shè)相關(guān)會計道德理論知識的教學(xué),為會計專業(yè)學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)打好基礎(chǔ),有利于進一步培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素養(yǎng)。
　　2.3 會計專業(yè)的實踐教學(xué)及實習(xí)效果不理想
　　很多高校的會計專業(yè)的實踐與實習(xí)不但缺乏深入的專業(yè)技能培訓(xùn),還缺乏社會責(zé)任等會計思想道德的聯(lián)系及對社會責(zé)任感的培養(yǎng)。大部分高校都為會計專業(yè)安排了各種各樣的社會實踐和實習(xí)。但是這些實踐與實習(xí)往往都是一些比較容易的模擬操作,大部分都在室內(nèi),而且時間也比較短,學(xué)生能夠真正學(xué)到的知識和技能很少,往往還沒有學(xué)到什么東西,實習(xí)就已經(jīng)結(jié)束了。即使有所收獲也只是一些非常臺面上的東西,沒有多大的具體操作意義。然而,在實踐與實習(xí)的過程中,學(xué)生是最容易進入會計人員這個職業(yè)角色中的,實習(xí)過程既是一個學(xué)習(xí)的過程又是一個檢驗的過程,會計實踐教學(xué)是建立在以學(xué)生為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上,輔導(dǎo)老師更多的是給予一些基本的技術(shù)性知識,缺乏了對學(xué)生的職業(yè)認識的引導(dǎo)和社會責(zé)任感的培養(yǎng),沒有將社會責(zé)任感貫穿于整個實踐過程,錯過了培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的好時機,實踐教學(xué)結(jié)束后,學(xué)生反映較多的是在一些具體問題上的處理,而對于職業(yè)能力的把握、社會責(zé)任感的體會嚴重不足。
　　2.4會計專業(yè)的學(xué)生自身對社會責(zé)任感與職業(yè)能力的認識不足
　　會計專業(yè)一直以來都被視為熱門專業(yè),然而隨著就業(yè)形勢的嚴峻,會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)也面臨巨大的壓力。這就導(dǎo)致會計專業(yè)學(xué)生過于注重職業(yè)能力的學(xué)習(xí)與提高,忽視了社會責(zé)任感的培養(yǎng)和加強。據(jù)了解,目前大多數(shù)高校會計專業(yè)的學(xué)生都只注重會計職業(yè)技能的學(xué)習(xí),一味的盲目考證或是考研,缺乏對職業(yè)實踐能力的培養(yǎng),對會計職業(yè)社會責(zé)任感的認識與了解�？梢韵胂�,這種功利性的學(xué)習(xí)態(tài)度,使得學(xué)生如何能學(xué)到真正的知識,又如何談及主動去認識社會責(zé)任感與職業(yè)能力之間的密切關(guān)系與重要性。
　　
　　3.基于社會責(zé)任的高校會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的對策
　　3.1制定合理的教學(xué)計劃,整體優(yōu)化課程設(shè)置
　　一個合理的專業(yè)教學(xué)計劃不僅可以保證教學(xué)的順利實施,還有利于從整體上提高受教育者的素質(zhì)。它應(yīng)該包括各種學(xué)科類型和學(xué)科門類的科學(xué)組合,以及各課程教學(xué)順序,教學(xué)課時的合理安排,而且同時要將專業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于其中,在各會計考試中加強誠信教育的考題,但它又還得兼顧教學(xué)方法和教學(xué)手段的更新,使整個理論教學(xué)具有可操作性。甚至可以舉行相關(guān)的會計專題活動,例如會計專題講座、會計道德專題辯論、會計知識演講等,讓職業(yè)會計人員以自己的親身體會進行會計誠信教育,增強學(xué)生的職業(yè)道德教育和職業(yè)判斷教育及職業(yè)法制教育。這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,同時又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性,加強學(xué)生的社會責(zé)任感。
　　3.2合理安排師資教學(xué),實施可行的教學(xué)方案
　　可行的教學(xué)方案主要針對會計教育者而言的,它對高校的會計教育者要求不僅是雄厚的理論知識的教學(xué),而且還有扎實過硬的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力,也就是所謂的“雙師”型人才。從我國高校目前的會計專業(yè)教育來看,大部分還是注重基本理論知識的教學(xué),而案例教學(xué)和模擬教學(xué)并不普遍,沒有得到足夠的重視。其實,在課堂上進行實際案例教學(xué)是讓在校會計專業(yè)學(xué)生進入職業(yè)角色的很好手段,它能模擬實際的市場環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力和分析解決問題能力。甚至可以讓學(xué)生在課堂上進行角色互換,討論在不同的角色背景下的處理方式和過程,同時明白不同的職業(yè)定位有不同的社會責(zé)任,將社會責(zé)任的教學(xué)貫穿于職業(yè)教育中,培養(yǎng)具有良好社會責(zé)任的職業(yè)素養(yǎng)人才。同時,高校在任課教師的選擇上應(yīng)該嚴格把關(guān),做好教師的定期考核。學(xué)校協(xié)調(diào)好師資力量與招生規(guī)模相適應(yīng),合理安排教師授課,盡量減少專業(yè)課的大班授課,保證教學(xué)質(zhì)量以負責(zé)任的態(tài)度安排教學(xué),這對于學(xué)生的社會責(zé)任感培養(yǎng)有著不容忽視的作用。

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