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試論互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職院校教學(xué)手段信息化建設(shè)

發(fā)布時間:2019-08-11 來源: 感悟愛情 點(diǎn)擊:


  【摘 要】 推動高職教育手段信息化無論在學(xué)校還是在教師自身方面均存在一定的困境。改進(jìn)完善教學(xué)手段信息化建設(shè)的對策主要是:培養(yǎng)教師的用戶思維和粉絲思維;不斷提高教師信息化操作技能;學(xué)校應(yīng)重視信息化建設(shè)尤其是軟件建設(shè)。
  【關(guān)鍵詞】 高職院校;信息化教學(xué)手段;困境;對策
  當(dāng)今社會已經(jīng)步入以計算機(jī)、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的信息時代,教育教學(xué)信息化已然成為教育改革的重頭戲!督逃筷P(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(教職成〔2012〕5號)》指出,加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化,是我國教育信息化工作的重要內(nèi)容,是職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要任務(wù),是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ),是提高人才質(zhì)量培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)!秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也指出,到2020年,基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系,促進(jìn)教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化。因此,伴隨著信息化進(jìn)程的不斷加速、加深,教學(xué)手段特別是高職院校教學(xué)手段信息化也被提升到了新的政策高度。
  一、教學(xué)手段信息化的初步探索成果
  隨著教育教學(xué)信息化建設(shè)的逐步展開,高職教育教學(xué)手段信息化也開始進(jìn)入初步的探索和嘗試并將繼續(xù)向深化發(fā)展的階段。目前,教學(xué)手段信息化探索比較典型并開始實(shí)踐的有微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂三種形式,它們的共同點(diǎn)都是將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)或多或少的展示,或短小精悍,或融于情境,或重難點(diǎn)突出,通過視頻的方式有重點(diǎn)有針對性的講解。而且它們更好的適應(yīng)信息化環(huán)境下的碎片化學(xué)習(xí)方式,學(xué)生可以隨時隨地反復(fù)學(xué),輕松學(xué),更主要的是它能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
  微課,是以視頻為媒介,教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的時間短,內(nèi)容小而精的教學(xué)活動。微課的核心是視頻,內(nèi)容多呈現(xiàn)半結(jié)構(gòu)化、完整的知識點(diǎn)講解架構(gòu)的“小環(huán)境”,一般呈現(xiàn)點(diǎn)狀、碎片化。其能利用多種形式充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、感覺各個感官系統(tǒng),讓學(xué)生身臨其境,融入其中。慕課,即大規(guī)模的在線開放課程。MOOC并不是零星的搜集網(wǎng)絡(luò)上散布的在線課程,而是利用網(wǎng)絡(luò)將分布于世界的授課者和學(xué)習(xí)者通過共同的話題或者主題聯(lián)系起來的方法。目前,在我國國內(nèi)也出現(xiàn)了很多慕課學(xué)習(xí)平臺,如由清華大學(xué)推出的面向全球的在線課程“學(xué)堂在線”;由北京慕課科技中心成立的為互聯(lián)網(wǎng)、IT技術(shù)提供免費(fèi)學(xué)習(xí)平臺的“慕課網(wǎng)”;上海首個推出基礎(chǔ)教育的慕課視頻網(wǎng)站“酷學(xué)習(xí)”等,都為各類學(xué)習(xí)者提供方便。翻轉(zhuǎn)課堂,是相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言的。傳統(tǒng)教學(xué)堅持“講——學(xué)”模式,老師在課堂上講授知識,學(xué)生的主要任務(wù)就是努力聽講,整堂上很少有交流討論的時間。翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)課前學(xué),課堂上內(nèi)化,具體來說,在上課前,老師須將講授的一個或多個知識點(diǎn)制作成簡短的教學(xué)視頻,學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)觀看相關(guān)視頻自主學(xué)習(xí)。通過這種方式,學(xué)生對不理解的地方可以反復(fù)學(xué)習(xí),因此翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。
  二、教學(xué)手段信息化的困境
  1、教育者的困境
  “師者,傳道授業(yè)解惑也”。在古代,教育者關(guān)注的是傳何道,授何業(yè),解何惑,然而在信息化的今天,其關(guān)注點(diǎn)就不僅僅局限在內(nèi)容上,還須聚焦在形式上,即如何教上。雖然大部分高職教師已積極的去適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)方式的新變化,但目前部分高職教師面對教學(xué)手段的革新,仍然出現(xiàn)了一些不適應(yīng)。高職教師對信息化教學(xué)認(rèn)識不夠是教育者最主要的困境,其有主客觀兩方面原因。從客觀上來說,我國教育手段信息化推廣普及時間較短,高職院校開始重視并陸續(xù)對教師進(jìn)行培訓(xùn)也不過一兩年。雖然中央很重視,學(xué)校也積極安排培訓(xùn),但很多培訓(xùn)流于形式,或過分注重介紹信息化教學(xué)手段是什么有何意義,真正對教師進(jìn)行操作技能培訓(xùn)的少之又少。所以目前,很多老師清楚信息化教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài),卻少有人知具體如何操作。從主觀上來說,仍有部分高職老師尤其是老教師固守傳統(tǒng)教學(xué)模式,不愿意接受甚至排斥新的教學(xué)方法,倚老賣老,遇到問題常常以一句“我不會電腦”為由,似乎不會應(yīng)用電腦已經(jīng)成了不改進(jìn)教學(xué)手段的當(dāng)然借口,而這種革新就理所當(dāng)然的是年輕老師的事。殊不知社會在變,學(xué)生在變,教師的教學(xué)方法也應(yīng)隨之改變,固執(zhí)不變只能加快被淘汰的速度。
  2、學(xué)校的困境
  重信息化硬件投入,輕軟件投入。目前,各高職院校都不惜投入大量資金進(jìn)行信息化建設(shè),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心、微課錄播室等都已初見成效,這確實(shí)為信息化發(fā)展提供了可靠的支撐。但教學(xué)手段信息化不是單一的,應(yīng)是一個信息化的系統(tǒng),而且隨著信息化的不斷深化,還會有更多的技術(shù)填充到這個系統(tǒng)里來。但是目前仍有很多學(xué)校信息平臺軟件系統(tǒng)還未完善,由各個軟件系統(tǒng)所支持的平臺之間未形成有效的聯(lián)系,各自為營,如教務(wù)平臺,學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)平臺、精品課程平臺等,各資源之間未實(shí)現(xiàn)共享互通與整合,造成學(xué)校資源雖豐富,但都成碎片化分布,無法形成一個統(tǒng)一的校園信息網(wǎng),因此也無法實(shí)現(xiàn)資源的充分利用和共享,反而造成資源的浪費(fèi)。
  三、完善高職院校教學(xué)手段信息化建設(shè)的對策
  1、培養(yǎng)教師的用戶思維和粉絲思維
  要進(jìn)行教學(xué)手段信息化改革,高職教師首先就得擺脫教師角色的傳統(tǒng)定位,學(xué)會用網(wǎng)絡(luò)思維去思考。一方面,培養(yǎng)用戶思維。即站在用戶的角度來思考問題,其本質(zhì)就要求教師在教育教學(xué)過程中要認(rèn)真考慮學(xué)生的需求和興趣,教案設(shè)計、課程安排都應(yīng)以學(xué)生為中心,善于從學(xué)生的角度出發(fā)分析教學(xué)方法存在的問題并及時進(jìn)行調(diào)整。比如說,“學(xué)生用戶”愛玩手機(jī),那教師就可以探索如何使手機(jī)上網(wǎng)功能與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,讓學(xué)生從“放下手機(jī)好好聽課”轉(zhuǎn)變到“拿起手機(jī)好好學(xué)習(xí)”。另一方面,培養(yǎng)粉絲思維。本質(zhì)上是指教師的領(lǐng)導(dǎo)力和影響力。教師要想圈粉,就必須認(rèn)真考慮在教學(xué)過程中用什么樣的教學(xué)方法才是高效的且易于吸引潛在“粉絲”的,如此高職教師就必須不斷的思考學(xué)生的需求和興趣,不斷改進(jìn)教學(xué)方法。其實(shí)不論是客戶思維還是粉絲思維,都是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法為這個中心服務(wù)好。
  2、不斷提高教師的信息化操作技能

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