摘 要：從各項(xiàng)科研、教育結(jié)果來(lái)看，我國(guó)高校建設(shè)有向美國(guó)高等教育學(xué)習(xí)的必要。本文在分析梳理美國(guó)高等教育成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從長(zhǎng)期發(fā)展定位、學(xué)生、教師、社會(huì)效應(yīng)等四個(gè)維度總結(jié)出中國(guó)高校辦學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
　　關(guān)鍵詞：美國(guó)高等教育 一流大學(xué)建設(shè) 啟示
　　我國(guó)高等教育正逐漸普及，而教育質(zhì)量與與世界其他國(guó)家相比仍有待提升。美國(guó)一流大學(xué)較多，高等教育以及科研力量排在世界首位，參照美國(guó)高等教育的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高校建設(shè)的意義不言而喻。
　　一、美國(guó)高等教育的特征
　　1.層次分明，定位清晰的頂層設(shè)計(jì)
　　美國(guó)大學(xué)根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)主體可分為公立大學(xué)、私立大學(xué)、私營(yíng)大學(xué)三種。公立大學(xué)由州政府領(lǐng)導(dǎo)，主要資助方也為地方政府。當(dāng)然，私立大學(xué)帶有些許公益性質(zhì)，是非營(yíng)利教育。每一類大學(xué)根據(jù)教學(xué)目的可分為研究型、教學(xué)型和社區(qū)學(xué)院三種類型。前兩種學(xué)制以及培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)內(nèi)高校類似，獲得學(xué)士學(xué)位均需要四年，而在研修一到兩年獲得碩士學(xué)位。從各個(gè)大學(xué)層次的分類上可以看出，美國(guó)高等教育層次分明，架構(gòu)合理，這對(duì)美國(guó)大學(xué)明確自身定位與發(fā)展方向，更為專一的培養(yǎng)相關(guān)方向人才有極其重要的意義。而大學(xué)做到更為精專的同時(shí)，也樹(shù)立了自己的品牌形象。另一方面，層次明晰的高等教育體制，對(duì)學(xué)生自由差異化發(fā)展提供了更為寬廣的選擇空間。[1]
　　2.大學(xué)建設(shè)緊密結(jié)合地區(qū)發(fā)展
　　美國(guó)大學(xué)由于知識(shí)先進(jìn)，且能充分發(fā)揮其知識(shí)效應(yīng)，常常成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的智庫(kù)。路徑往往是根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行學(xué)術(shù)理論研究，然后通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)化催生產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，進(jìn)一步促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。完整的詮釋了知識(shí)就是第一生產(chǎn)力的道理。而當(dāng)大學(xué)通過(guò)技術(shù)、理論的研究，對(duì)當(dāng)?shù)氐纳�產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)發(fā)展有所貢獻(xiàn)時(shí)，政府便會(huì)加大對(duì)高校的支持力度，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)與技術(shù)理論研究，又進(jìn)一步促進(jìn)地區(qū)建設(shè)與發(fā)展，從而形成良性循環(huán)與完整的共生鏈。
　　3.教師為中心的理念和做法
　　美國(guó)大學(xué)的教師在學(xué)校中的地位相對(duì)較高，大學(xué)日常教學(xué)也常常以教師為中心。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一，學(xué)校對(duì)教師的服務(wù)十分到位，使其能免于處理瑣碎的事務(wù)，專心投入教研與教學(xué)。由客觀數(shù)據(jù)分析，美國(guó)大學(xué)教師與行政其他人員的比例普遍較高，部門事物冗雜的情況不多。其二，教師在大學(xué)管理中承擔(dān)著非常重要的角色，因而在進(jìn)行各類教研教學(xué)決策時(shí)，行政干預(yù)的力量往往較為薄弱。與之相應(yīng)的，行政管理人員與從事教研，教學(xué)工作的人員分工十分明確，互不干擾，這也確保了美國(guó)大學(xué)教師對(duì)管理事務(wù)的參與度。[2]
　　4.剛?cè)岵��?jì)的教師考核與聘任制度。
　　美國(guó)大學(xué)講師考核與聘任制度最大的特點(diǎn)是終身聘任制。作為美國(guó)大學(xué)教育質(zhì)量最基礎(chǔ)的保證，該制度長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)美國(guó)大學(xué)的教育教學(xué)起著積極的作用。而該制度發(fā)揮發(fā)揮重大作用也有賴于與之配套的嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度以及長(zhǎng)期考核制度。在經(jīng)過(guò)遴選之后。教師將面臨更為嚴(yán)格的考核。美國(guó)大學(xué)教師考核制度主要有考核時(shí)期較長(zhǎng)、考核方向全面、考核劃分時(shí)間段合理三個(gè)特點(diǎn)。教師如果不能通過(guò)嚴(yán)峻考核，便會(huì)自動(dòng)離職。而考核合格成為終身教授之后，考核時(shí)間間隔會(huì)拉長(zhǎng)，程序也較為寬松。無(wú)論是準(zhǔn)入制度還是長(zhǎng)期考核制度。都對(duì)學(xué)校教師質(zhì)量提供了保障。學(xué)校的教育科研力量也能得到較好的發(fā)展。
　　二、對(duì)我國(guó)一流大學(xué)建設(shè)的啟示。
　　為響應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的戰(zhàn)略要求，國(guó)內(nèi)一流大學(xué)與一流學(xué)科的建設(shè)迫在眉睫。紅上分析我國(guó)高等教育整體實(shí)力，仍然有待提升。而美國(guó)高校的教育體制與教育理念，為我國(guó)高等教育質(zhì)量的提升提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)上文對(duì)美國(guó)大學(xué)各個(gè)特點(diǎn)的總結(jié)，筆者從下面幾個(gè)角度的談?wù)剢⑹尽?br>　　1.明確高校辦學(xué)定位和發(fā)展方向
　　一流大學(xué)往往有很清晰的發(fā)展定位，進(jìn)而形成得天獨(dú)厚的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。國(guó)內(nèi)大學(xué)卻更為追求國(guó)內(nèi)外聲譽(yù)、生源質(zhì)量，科研成果等一流大學(xué)的共同特質(zhì)，忽略了自身特色的形成與發(fā)展。常見(jiàn)問(wèn)題主要有以�？�、本科、綜合大學(xué)劃分學(xué)校檔次，教學(xué)過(guò)程十分功利化，專業(yè)設(shè)置方面也難以做到差異化。長(zhǎng)此以往，國(guó)內(nèi)高校在發(fā)展定位上便十分模糊，辦學(xué)也缺乏特色。如果國(guó)內(nèi)高校能夠明確自身層次，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展，專一培養(yǎng)某一領(lǐng)域的精英人才，或通過(guò)制度創(chuàng)新等方法。突出辦學(xué)特色，定能在一流大學(xué)建設(shè)方面有更大的突破。[3]
　　2.不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
　　由于我國(guó)應(yīng)試教育盛行，素質(zhì)教育有待提升，學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)新等方面的能力差強(qiáng)人意，人文素養(yǎng)、人際交往等能力更是捉襟見(jiàn)肘。而世界一流大學(xué)的培養(yǎng)模式常常能讓學(xué)生有更為全面的知識(shí)體系與更好的綜合素養(yǎng)。因而國(guó)內(nèi)高校更需在培養(yǎng)模式上進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)然，僅僅貫徹學(xué)分制還不夠，必須從制度靈活性、課程實(shí)用性、通識(shí)課程占比等諸多方面進(jìn)行優(yōu)化提升，逐漸摸索出更好的人才培養(yǎng)模式。[4]
　　3.高校要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展
　　人才培養(yǎng)的最終目的便是為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，而目前我國(guó)高校的人才，特別是地方行業(yè)型高校的人才，與當(dāng)?shù)氐娜瞬判枨箅y以形成對(duì)接，自然也很難得到當(dāng)?shù)卣�府的支持。根�?jù)美國(guó)大學(xué)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，高校與當(dāng)?shù)卣�府、企業(yè)若能形成良好的合作溝通關(guān)系，不僅可以形成各自的發(fā)展優(yōu)勢(shì)特色，形成極具競(jìng)爭(zhēng)力獨(dú)特的共生鏈，而且在發(fā)展穩(wěn)定性方面也能得到較好的保證。國(guó)內(nèi)高校面對(duì)綜合排名等指標(biāo)的誘惑時(shí)，應(yīng)仔細(xì)分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)與當(dāng)?shù)卣�府�?gòu)建合作關(guān)系，提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力。[5]
　　結(jié)語(yǔ)
　　建設(shè)世界一流大學(xué)、一流學(xué)科，美國(guó)高等教育的諸多方面都值得我們學(xué)習(xí)借鑒。而總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于大學(xué)整體而言，應(yīng)找準(zhǔn)大學(xué)的層次定位，緊密結(jié)合地區(qū)發(fā)展;對(duì)于教學(xué)雙方，一方面要做好人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，另一方面應(yīng)積極推動(dòng)教師聘任制度的改革。雙一流的大學(xué)建設(shè)仍需我們更為深入的思考與改革。
　　參考文獻(xiàn)
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　　[2]陳永福.“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局下高等教育綜合改革研究[D].福建師范大學(xué)，2016.
　　[3]吳丹.美國(guó)公立大學(xué)發(fā)展中的政府作用研究[D].西南大學(xué)，2016.
　　[4]張健，趙光華.美國(guó)高等教育的特征及其對(duì)我國(guó)一流大學(xué)建設(shè)的啟示[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，35（01）：94-96.
　　[5]曹青林.協(xié)同創(chuàng)新與高水平大學(xué)建設(shè)[D].華中師范大學(xué)，2014.

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