摘要：目前，信息技術(shù)促進(jìn)教育發(fā)展的重要性愈發(fā)凸顯，各個(gè)國(guó)家都在試圖通過(guò)信息技術(shù)促進(jìn)并完成高等教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，以實(shí)現(xiàn)高等教育水平的整體提升，從而在更大程度上實(shí)現(xiàn)社會(huì)的教育公平。該文基于教育數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施的結(jié)構(gòu)和核心要義，以美國(guó)高等教育為切入點(diǎn)，著眼于學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)力等核心要素，從受教育者身份的多元變化和“以學(xué)生為中心”教育理念轉(zhuǎn)變帶來(lái)的新需求、教學(xué)實(shí)踐中以技術(shù)為支撐教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)生態(tài)的“骨架”即評(píng)估系統(tǒng)的數(shù)據(jù)化、智能化、個(gè)性化建立等方面，分析教育數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施對(duì)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)的作用及影響。該文對(duì)中關(guān)高等教育學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行了比較研究，對(duì)技術(shù)促進(jìn)社會(huì)教育公平、教育理念的提升與轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施提出的新要求，特別是教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)中的意義與作用進(jìn)行了分析并提出建議，以期促進(jìn)我國(guó)高等教育學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)過(guò)程中重視技術(shù)作用，提高高等教育的教育效果，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育公平。
　　關(guān)鍵詞：高等教育;教育數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施;學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　一、研究背景
　　美國(guó)“國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃（National Educational Technology Plan）”（以下簡(jiǎn)稱“NETP”）是美國(guó)教育技術(shù)發(fā)展的重要政策性文件。該文件旨在引領(lǐng)建構(gòu)實(shí)現(xiàn)全方位多角度的“學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)”——以優(yōu)秀的教育工作者為基礎(chǔ)，統(tǒng)籌全社會(huì)的支持力量，在先進(jìn)科技的推動(dòng)下，為學(xué)習(xí)者提供更多的機(jī)會(huì)，以此促進(jìn)教育平等。2015年12月，美國(guó)教育部教育技術(shù)辦公室發(fā)布了《2016年美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱“NETP2016”），該計(jì)劃提倡為相關(guān)人員和組織樹(shù)立一個(gè)通過(guò)信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的共同愿景，通過(guò)收集和展示一些已有的成功案例，對(duì)未來(lái)工作予以指導(dǎo)并提供借鑒。NETP2016論述了技術(shù)在學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)力和基礎(chǔ)設(shè)施等方面給教育帶來(lái)的正在發(fā)生或是可能發(fā)生的巨大變革。2017年初，美國(guó)教育部教育技術(shù)辦公室再次發(fā)布了《重塑技術(shù)在高等教育中的角色》的報(bào)告，明確闡釋了“充分發(fā)揮技術(shù)的作用，重新定義高等教育，才能有效應(yīng)對(duì)美國(guó)的當(dāng)務(wù)之急——讓全美國(guó)人接受高等教育”的目標(biāo)。
　　習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置”，同時(shí)要“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。人民對(duì)教育需求的變化、教育自身發(fā)展的現(xiàn)代化進(jìn)程，特別是黨和國(guó)家要求教育履行的社會(huì)責(zé)任及社會(huì)功能，對(duì)高等教育提出了新的使命。2018年4月，教育部頒布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)”。教育信息化成為深化高等教育改革與提升教育質(zhì)量整體有效的途徑之一。
　　高等教育與其他教育一樣，當(dāng)下面臨的不是用不用技術(shù)，而是采用什么樣的技術(shù)。大數(shù)據(jù)、人工智能以及區(qū)塊鏈等技術(shù)發(fā)展迅速，將對(duì)目前的教育形態(tài)產(chǎn)生顛覆性的影響。智能環(huán)境不但能夠改善教學(xué)的模式和教學(xué)關(guān)系，而且會(huì)逐步深入影響教育理念的轉(zhuǎn)變。在此引領(lǐng)下，國(guó)內(nèi)高等院校加快步伐，積極推進(jìn)以技術(shù)為支撐、以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略，將打造高技術(shù)含量的一流教育品牌作為工作目標(biāo)。頂層的完美設(shè)計(jì)需要有實(shí)踐層面的多個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行強(qiáng)有力支撐，構(gòu)建一流高等教育的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)的基礎(chǔ)，更是這一過(guò)程中的創(chuàng)新和亮點(diǎn)。我國(guó)高等教育學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，正處于構(gòu)建與起步期，這一生態(tài)系統(tǒng)的整體觀、物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、信息傳遞、智慧干預(yù)，特別是最為基本的學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)等核心要素的重新定義及關(guān)系梳理，都處于探索階段。一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)逐步意識(shí)到在新的科技形勢(shì)之下，教育必將開(kāi)始新的變革與發(fā)展，因此，政府相關(guān)部門(mén)順應(yīng)科技的發(fā)展趨勢(shì)，從國(guó)家層面對(duì)教育進(jìn)行戰(zhàn)略性創(chuàng)新，對(duì)總體教育藍(lán)圖進(jìn)行規(guī)劃，探索新的教育模式，創(chuàng)造新的教育產(chǎn)品。高等教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)育較為成熟的歐美國(guó)家，在制度建設(shè)、實(shí)踐探索等方面都積累了相對(duì)豐富的經(jīng)驗(yàn)，我們可以以美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家為參照進(jìn)行比較，從而可以得到啟示，這會(huì)對(duì)中國(guó)高等教育的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建大有裨益。
　　二、基于技術(shù)的高等教育學(xué)習(xí)生態(tài)及其構(gòu)架
　　美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教授克雷明在20世紀(jì)40年代就提出了“教育生態(tài)學(xué)”概念。所謂數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境下的高等教育學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，是指由于技術(shù)的介入打破了原有的教育生態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)隨之改變，從而形成了“以學(xué)生為中心”的高等教育學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。應(yīng)然狀態(tài)下的教育生態(tài)系統(tǒng)要求基礎(chǔ)設(shè)施能夠支持學(xué)生在采集信息，閱讀文獻(xiàn)等學(xué)術(shù)方面的需求;要求指導(dǎo)者能夠利用數(shù)字資源幫助學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并形成相關(guān)總結(jié)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù);要求學(xué)校等辦學(xué)機(jī)構(gòu)能夠提供技術(shù)設(shè)備支持、設(shè)計(jì)并應(yīng)用教育技術(shù)來(lái)解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。其基本架構(gòu)以受教育者為核心，以教師為溝通“受教育者”和“能力培養(yǎng)”之間的橋梁，以教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)為生態(tài)基礎(chǔ)和教學(xué)保障。
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　　學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的核心是受教育者。當(dāng)前，受教育者社會(huì)身份的復(fù)雜性、延展性、混合性成為一種共性。美國(guó)教育部在啟動(dòng)高等教育學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)設(shè)計(jì)之初就關(guān)注到，接受高等教育的人群與以前相比發(fā)生了巨大的變化。受教育者不再局限于18歲左右的青少年人群，而是出現(xiàn)了大量的兼職學(xué)生、單身母親、殘疾人士乃至于退伍老兵。這種受教育人群社會(huì)身份的改變，目前已被教育行政部門(mén)稱為“新常態(tài)”。2015年美國(guó)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，約有74%的學(xué)生都呈現(xiàn)出“非傳統(tǒng)身份”的特征，這部分人群在接受高等教育的人群中呈現(xiàn)出遞增趨勢(shì)。因此，“高等教育學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)不僅需要顧及傳統(tǒng)型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更要在此基礎(chǔ)上時(shí)刻關(guān)注“新常態(tài)”學(xué)習(xí)者的需求。在傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)中，教育研究人員和設(shè)計(jì)人員往往注重內(nèi)部開(kāi)發(fā)合作模式，在基于內(nèi)部開(kāi)發(fā)模式基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)新的課程，例如和工作相關(guān)的培訓(xùn)、大量的在線錄屏課程以及短期培訓(xùn)夏令營(yíng)等。相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，美國(guó)的社區(qū)學(xué)習(xí)中心、職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、圖書(shū)館、在線課程網(wǎng)站等新型學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)作為新生與補(bǔ)充力量，一直都在不斷加強(qiáng)和深化合作的范圍和廣度，以期推出更多形式的課程來(lái)滿足不同學(xué)生的需求。美國(guó)高等教育學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)實(shí)施主體的多維構(gòu)成，表達(dá)了系統(tǒng)建設(shè)者的明確愿景，即力圖以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)技術(shù)支撐為保障，以受教育者為中心的高等教育學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的重建。

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