【摘 要】跨境高等教育目前已成為國際關(guān)注的世界性主題，是寬泛的教育國際化潮流的重要組成部分，也是教育在全球化背景下改革發(fā)展的必然結(jié)果。隨著中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及中國國力的日益強(qiáng)盛，我國的建筑行業(yè)對于追求原創(chuàng)，弘揚(yáng)文化，深化哲學(xué)等等有迫切的需求。大學(xué)往往是行業(yè)變革的發(fā)源地和先行者�，F(xiàn)如今各個(gè)大學(xué)對于建筑設(shè)計(jì)課程依然處于一個(gè)摸索階段。如何培養(yǎng)新一代有創(chuàng)造力、文化性以及哲學(xué)內(nèi)涵的中國建筑師是各個(gè)大學(xué)所要探討的問題。
　　【Abstract】Cross-border higher education has become a topic of international worldwide concern.It is an important part of the broad trend of internationalization of education，and education under the background of globalization，which is the inevitable result of reform and development.With the development of China"s economy and the increasing power of China"s national strength，the construction industry in China has urgent needs to pursue originality，promote culture，deepen philosophy and so on.Universities tend to be the birthplace and forerunner of industry change.Nowadays，universities are still in a groping stage for architectural design courses.How to cultivate a new generation of Chinese architects with creative， cultural and philosophical connotations is an issue for universities to discuss.
　　跨境高等教育目前已成為國際關(guān)注的世界性主題，是寬泛的教育國際化潮流的重要組成部分，也是教育在全球化背景下改革發(fā)展的必然結(jié)果。對我國而言，建設(shè)創(chuàng)新型國家是現(xiàn)代化建設(shè)的使命和重要目標(biāo)，這亟需構(gòu)建一個(gè)更加開放的高等教育系統(tǒng)，以進(jìn)一步提升我國高等教育的水平。由此，發(fā)展跨境高等教育成為我國社會發(fā)展的時(shí)代訴求。
　　隨著中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及中國國力的日益強(qiáng)盛，我國的建筑行業(yè)對于追求原創(chuàng)，弘揚(yáng)文化，深化哲學(xué)等等有迫切的需求。這代表著我國建筑行業(yè)正處于一個(gè)形成自我特色的轉(zhuǎn)型時(shí)期。大學(xué)往往是行業(yè)變革的發(fā)源地和先行者�，F(xiàn)如今各個(gè)大學(xué)對于建筑設(shè)計(jì)課程依然處于一個(gè)摸索階段。如何培養(yǎng)新一代有創(chuàng)造力、文化性以及哲學(xué)內(nèi)涵的中國建筑師是各個(gè)大學(xué)所要探討的問題。
　　基于建筑教育現(xiàn)狀、中國建筑市場需求和中國未來建筑發(fā)展前景，結(jié)合臺灣建筑教育課程的內(nèi)容，與之相對比、分析，提出完善大陸建筑設(shè)計(jì)課程的新思路以及建筑教育新的發(fā)展方向。
　�。�1）以臺灣的建筑教育為參考對象：
　　臺灣與大陸同宗同源，有著相同的文化背景，并且其現(xiàn)代建筑教育思想來源廣泛，經(jīng)歷長時(shí)間的探索、發(fā)展、融合，對大陸有著很大的借鑒意義。
　　（2）以建筑設(shè)計(jì)課為切入點(diǎn)：建筑設(shè)計(jì)課是建筑學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重中之重，其綜合性、實(shí)踐性、復(fù)雜性是其他課程所無法企及的�？梢哉f，學(xué)習(xí)任何一門建筑課程都是在學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)，而建筑設(shè)計(jì)課則是在學(xué)習(xí)每一門課程。本項(xiàng)研究以建筑設(shè)計(jì)課程為切入點(diǎn)，系統(tǒng)分析、對比異同，取長補(bǔ)短，對各門課程乃至整個(gè)建筑教育的發(fā)展方向起到借鑒、啟發(fā)、引領(lǐng)的作用。
　�。�3）多角度分析：該研究從學(xué)生、教師、建筑師等多個(gè)角度出發(fā)，對建筑設(shè)計(jì)課程進(jìn)行研究。使之具有較強(qiáng)的可實(shí)施性及更高的應(yīng)用價(jià)值。
　�。�4）滲透式教學(xué)法理論來源及內(nèi)涵
　　滲透式教育是教育者依據(jù)一定的教育目的，借助一定的載體，營造一定的氛圍，引導(dǎo)受教育者去感受和體會，使他們在耳濡目染和潛移默化中自覺或不自覺的發(fā)出教育者所倡導(dǎo)的世界觀，人生觀，價(jià)值觀，從而使受教育者的思想品行在感染與陶冶中得到優(yōu)化。
　　作為受教者，在接受滲透式教育的過程中，多半處于不自覺的狀態(tài)，而施教者卻是有意識的，并有著一定的價(jià)值取向和教育教學(xué)目標(biāo)。開展這種教育形式，并不是完全由學(xué)生自覺完成，自主學(xué)習(xí)的形式。非組織，非計(jì)劃，無方向，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。而是通過隱形的教育，使受教育者在不知不覺中把思想注意力傾向于施教者含而不露的意圖之中。施教者用一定的方式和方法淡化教育痕跡。對于受教者而言，這種教育形式是一種樂于接受的教育形式。
　　因此滲透式教育是一種含而不露的非“標(biāo)簽”式教育， 而非先動員受教者，接著理論學(xué)習(xí)，最后討論主旨內(nèi)容。也非不斷的直接陳述道理，更非引用一定的數(shù)據(jù)，史實(shí)，案例分析等教學(xué)手段直率勸導(dǎo)。也非施教者主講，眾多受教者盲目聽講。而是把教育的意向和目的隱藏在與之相關(guān)的載體之中。論道而不說教。，不自覺的接受影視，教材及練習(xí)冊等法語與英語雙語知識。但對于教師而言，是有步驟有計(jì)劃以及有著明確的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到讓學(xué)生了解海峽兩岸建筑文化，建筑課程設(shè)計(jì)理念等階段教學(xué)的目的。
　　結(jié)合兩岸近現(xiàn)代建筑史，研究兩岸近現(xiàn)代建筑教育的歷史發(fā)展脈絡(luò)。2、對海峽兩岸具有代表性的建筑類院校建筑設(shè)計(jì)課程，進(jìn)行分類、整理、總結(jié)。各得出兩岸具有代表性和普遍性的建筑設(shè)計(jì)課程。3、結(jié)合當(dāng)今大陸建筑行業(yè)狀況對兩岸建筑設(shè)計(jì)課程進(jìn)行概述、比較、分析。4、得出研究結(jié)論5、結(jié)合研究成果對大學(xué)建筑設(shè)計(jì)課程提出建議、及改進(jìn)方案及發(fā)展方向。

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