小組作業(yè)在我國高等教育中的效率保障機制探討
發(fā)布時間:2019-08-10 來源: 感悟愛情 點擊:
【摘要】高等教育的主要目的在于授人以漁,小組作業(yè)的考核方式在設(shè)計原理上有益于學(xué)生更好的挖掘自身能力,培養(yǎng)合作精神,因而小組作業(yè)在高等教育中的使用日益頻繁,但不科學(xué)的使用無法保障其效果的發(fā)揮。本文嘗試基于輸入-過程-輸出模型對小組作業(yè)在我國高等教育中的效率保障機制進行探討,分析其實施當(dāng)中需要考慮并設(shè)置的前提條件,旨在確保學(xué)生通過小組作業(yè)能夠更好的吸收掌握知識,同時學(xué)會如何良好的合作。
【關(guān)鍵詞】小組作業(yè) 組間差異 社會惰性
【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)52-0022-02
一、我國高等教育中實施小組作業(yè)方式的意義
小組作業(yè)是大多數(shù)發(fā)達國家高等教育中的主流考核方式,行為主義心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為,觀察學(xué)習(xí)是人的行為習(xí)得和表現(xiàn)的重要形式。小組成員間的差異,可以在組員之間提供學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式的榜樣示范性,組間自發(fā)形成的有效討論,是組員間交流收獲的過程,也是合作學(xué)習(xí)的良好實踐,小組合作的過程中,能自然將各組員的新近學(xué)習(xí)成果與原有知識結(jié)構(gòu)相融合,因此,在高等教育的教學(xué)過程中正確的使用小組作業(yè)方式,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,有助扎實全面的掌握知識,促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
二、我國高等教育中小組作業(yè)效果不甚理想的原因分析
近年來,我國高等教育中開始越來越多的采用小組作業(yè)的考核方式,但效果卻大多未達預(yù)期,常常出現(xiàn)組員在完成小組作業(yè)時付出少于完成個人任務(wù)的社會惰性,即“搭便車”行為,本文認(rèn)為該問題的產(chǎn)生不在于考核方式本身,而源于該方式采用時所植根的土壤有別。
自McGrath于1964年提出輸入一過程一輸出模型( inputs-processes-ouputs,I-P-O)后,該理論一直是研究團隊有效性的主流觀點,該模型的要義即通過一系列輸入因素的相互結(jié)合,影響組織內(nèi)的過程,進而影響組織的結(jié)果。輸入環(huán)節(jié)包含三類因素:首先,是個體層面因素,比如成員能力、個性等;其次是團隊層面因素,如任務(wù)結(jié)構(gòu)和規(guī)模、外部領(lǐng)導(dǎo)的影響;最后是組織層面的因素,如任務(wù)特征和獎勵系統(tǒng)。過程環(huán)節(jié)主要是包括團隊中的人際互動質(zhì)量及一些社會心理因素。輸出環(huán)節(jié)主要考慮團隊的有效性。Gladstin(1987)和Heckman(1990)指出,團隊有效性應(yīng)該從三個維度來衡量:第一,是團隊績效,即團隊的工作是否能滿足需要和接受檢查或是否能滿足數(shù)量、質(zhì)量和時效方面的要求;第二,是團隊成員滿意度,即團隊成員是否能在團隊中體驗到個人的發(fā)展和幸福感;第三,是團隊生命力,即團隊成員是否能持續(xù)不斷地共同工作。本文的分析基于IPO理論和團隊有效性的三個維度展開,具體分析如下:
1.輸入環(huán)節(jié)中分組有異質(zhì)性
我國高等教育中的小組作業(yè)分組過程大多是通過教師干預(yù)形成的“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組模式,所謂同質(zhì),是指同一小組的組員學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力大致相同,而異質(zhì)則是這兩項情況在組員間是不同的。這種被我國大多數(shù)高等教育的學(xué)者所認(rèn)可的分組方式,初衷在于試圖形成組內(nèi)優(yōu)勢互補同時組間分庭抗衡的格局,期望在小組合作的過程中形成組員間互相促進帶動,同時保持組間的競爭起點相對公平的態(tài)勢。然而,在這種分組的理念下,小組當(dāng)中的組間差異,非常容易導(dǎo)致“搭便車”的情況發(fā)生,當(dāng)小組共同完成一項作業(yè)任務(wù)時,異質(zhì)的組間結(jié)構(gòu),易產(chǎn)生默認(rèn)的共識,即組間優(yōu)秀的學(xué)生為小組的領(lǐng)袖,應(yīng)當(dāng)承擔(dān)更多的責(zé)任,這樣的心理暗示下,往往很難達到互相學(xué)習(xí)促進的目標(biāo),反而容易在組員間滋生惰性心理。
2.過程環(huán)節(jié)中缺乏協(xié)同效應(yīng)
小組作業(yè)的任務(wù)通常較個人獨立完成的任務(wù)難度系數(shù)更高更復(fù)雜,一個復(fù)雜問題最有效的解決方式,是通過分解其為具有可操作性的多個子問題,通過對子問題的解決而最終完成整個項目,這個過程通常需要多方面的知識儲備,小組作業(yè)這個考核方式設(shè)計的初衷和預(yù)期的效果就是一加一大于二的協(xié)同效應(yīng),優(yōu)勢組合自然聚集。但在我國高等教育中小組作業(yè)方式執(zhí)行的現(xiàn)狀下,小組作業(yè)的要求對于各組員來說難度系數(shù)存在明顯差異,各組員在作業(yè)過程中發(fā)生的投入在客觀上也存在差異,這種狀態(tài)不利于最大化發(fā)揮小組作業(yè)的協(xié)同效應(yīng)。
3.輸出環(huán)節(jié)的評價機制過于籠統(tǒng)
我國高等教育中教師給小組作業(yè)常使用同組同分的方式來評價組員表現(xiàn),在校期間的所有課程評分會按年及最終總分給出分值,該分值直接影響?yīng)剬W(xué)金的發(fā)放及就業(yè),優(yōu)質(zhì)的組員在時間成本和機會成本的綜合考慮下,很大概率會直接忽略較弱的組員獨立或小范圍聯(lián)合完成小組作業(yè),并認(rèn)定被其選擇忽略的組員“搭便車”,有違希望通過采納小組作業(yè)方式促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)共同提高的初衷。
三、完善我國高等教育中小組作業(yè)效率的保障機制的建議
1.分組過程依各成員的自主意愿完成
以美國的高等教育為例,小組作業(yè)的分組過程通常是學(xué)生自發(fā)形成的,教師僅對小組規(guī)模進行設(shè)定,對人員構(gòu)成并不進行干預(yù)。這樣的做法,在實際應(yīng)用中會產(chǎn)生一個有趣的現(xiàn)象:為了避免小組的成員發(fā)生“搭便車”情況,學(xué)習(xí)態(tài)度和能力相近的學(xué)生自然匯聚為一組。在形成的小組的過程中,自由意愿下組合的組員通;ハ嗾J(rèn)可,有利于組間討論的順暢進行和各自能力的最大化發(fā)揮。因此,在能力接近的學(xué)生自發(fā)形成小組后,教師再給予指導(dǎo)和幫助,反而能夠有效緩解小組作業(yè)中的“搭便車”現(xiàn)象。
2.指導(dǎo)小組作業(yè)的組員具化各自的分工
Ingham et al. (1974)發(fā)現(xiàn),團隊人數(shù)越多,成員的個人表現(xiàn)越差。 Felder and Brent (2001)指出,三人到四人一組是比較適當(dāng)?shù)。Aggarwal and O"Brien (2008)研究發(fā)現(xiàn),在較小的團隊中,社會惰性能夠得到有效遏制。 因此,在分組前,教師依據(jù)任務(wù)難度和工作量為小組作業(yè)設(shè)定合適的組員人數(shù)要求有益于組員合作效果的提升。同時,引導(dǎo)學(xué)生將小組作業(yè)的合作過程進行細分,如分解為搜集資料、頭腦風(fēng)暴、材料行文及PPT 制作、成果展示等各明確進程,再由成員認(rèn)領(lǐng)各自的任務(wù),責(zé)任到人,能夠使得成員更好地發(fā)揮各自專長,有效提高小組作業(yè)的效率。
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