一、把人才培養(yǎng)放在首位
　　是中國高等教育特色
　　《世界教育信息》：尊敬的李志民主任，您好！很高興您能接受本刊的專訪�！半p一流”建設背景下，您認為中國高等教育在人才培養(yǎng)方面需要注意什么？
　　李志民：建設世界一流大學和一流學科要堅持“中國特色，世界水平”的原則，中國特色的高等教育我們已經(jīng)積累了幾十年的辦學經(jīng)驗，先后建設了一批學科特色鮮明的大學，比如我們的地質、礦業(yè)、石油、電力、鋼鐵等獨立建制的大學，這些大學在國家發(fā)展中都發(fā)揮了重要作用。除了這些學科群特色鮮明的大學外，我們中國大學群體最鮮明的特色是把人才培養(yǎng)放在首位。西方學術界普遍認為大學的三大功能是“知識的產(chǎn)生、知識的傳播和知識的應用”，我們也認為大學的功能包括“人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務”，還有“文化傳承和國際合作”。盡管東方和西方文化差異巨大，但對大學的功能認識基本一致。知識的產(chǎn)生就是我們說的科研，知識的傳播等同于我們的人才培養(yǎng)，知識的應用就是我們常說的社會服務，文化傳承和國際合作屬于廣義的知識傳播和社會服務。
　　東西方文化對大學三大功能的認識雖然一致，但所排順序不同。我們的大學把人才培養(yǎng)排在第一位，西方的大學把知識的產(chǎn)生（科學研究）排在第一位。例如，哈佛大學就是以培養(yǎng)研究生和從事科學研究為主的綜合性大學，在其13個主要學院中，只有4個學院招收本科生，其他學院只招收研究生。再比如，美國大學聯(lián)合會（AAU）中的60所美國大學培養(yǎng)了美國45%的博士研究生。2015年，這些大學獲得聯(lián)邦政府科研經(jīng)費的比例占全國的59%，而我們全部大學獲得國家財政支持的科研經(jīng)費比例還不到10%。
　　一些人認為，建設世界一流大學的“世界水平”的參照體系就是美國的研究型大學，美國的120所左右的研究型大學基本上是以科學研究和研究生培養(yǎng)為主，而我們的具備建設世界一流基礎的大學，對國家的主要貢獻還是在人才培養(yǎng)上，這就構成了我們中國建設世界一流大學特色的起點。
　　在中國建設世界一流大學要繼續(xù)保持我們人才培養(yǎng)在先的特色，大學教授不能只注重科研指標，還要注重考核教學和人才培養(yǎng)質量。大學教授不能把教學和科研截然分開，大學既是教學中心又是科研中心是改革開放初期社會大討論的結論。
　　世界一流大學和一流學科建設的出發(fā)點和落腳點是提高高等教育的質量。提高高等教育質量包括提高培養(yǎng)人才質量、提升科研水平和增強為社會服務的能力等。大學人才培養(yǎng)離不開科學研究，特別是基礎科學研究�；�礎研究取得的成果通常是一般的或普遍的科學知識，成果常表現(xiàn)為一般的原則、理論或規(guī)律，這些新成果可以及時轉化到課堂，寫進講義，有利于提高培養(yǎng)人才質量。
　　“雙一流”建設不能只關注少數(shù)幾個學科領域的科研名次和學術論文的多少，還要關注提高人才培養(yǎng)的質量，并逐步影響和發(fā)展形成世界一流大學標準。所謂高影響因子期刊、高水平論文、高被引作者、自然指數(shù)等，主要集中在部分學科領域，僅僅反映基礎研究領域的少數(shù)幾個學科進展情況，與我們國家的學科設置差別較大，用別人現(xiàn)有的評價指標并不能全面反映一所大學的整體科研水平，更不能代表一個國家的科技發(fā)展水平。
　　二、“雙一流”建設要求大學教師要一崗雙責
　　《世界教育信息》：那么，您認為“雙一流”建設的大潮中，高校中的教師要扮演何種角色？
　　李志民：大學的本質功能可以歸納為知識的產(chǎn)生和知識的傳播，知識的產(chǎn)生靠科研，知識的傳播主要是人才培養(yǎng)。其中，人才培養(yǎng)是中心工作；科學研究除了服務于國家重大科技需求外，也是提高人才培養(yǎng)質量的重要支撐和人才培養(yǎng)的重要載體； 社會服務和文化傳承創(chuàng)新是人才培養(yǎng)和科學研究功能的延伸。大學應始終堅持以教學為中心，以科學研究促進教學水平提升的辦學理念。
　　一方面，大學不同于獨立的科研機構，教學始終是大學起源至今的基本職能，也是現(xiàn)代大學工作的中心。人力資源是國家經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源，創(chuàng)新驅動的發(fā)展方式要求大學源源不斷地為社會發(fā)展輸送高水平專業(yè)人才，高等院校所承擔的教育任務更加艱巨。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提到：“提高質量是高等教育發(fā)展的核心任務。”因此，大學教師必須堅持把教學作為首要任務，不斷更新教育理念，深化教學改革，提高教學水平，提升知識傳播的效率，著力于培養(yǎng)知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。
　　另一方面，科學研究是大學的重要職能，也是促進教學質量提升的重要手段�？茖W研究是各學科領域獲取最新知識的直接途徑，是教師更新和補充教學內容的主要來源，是教師完善教學方式的核心方法�？茖W研究的過程是培養(yǎng)人才的主要載體，尤其是在研究生教育階段，教學過程與科學研究過程密不可分，互相融合。教師與學生不是各自獨立的主體，教師的任務不止是教，學生的任務也不止是學，教師與學生組成團隊共同完成科學研究，在知識生產(chǎn)的同時也使知識得到了有效的傳播。
　　育人為本是教育工作的根本要求，是促進人的全面發(fā)展的根本之路。大學是人才培養(yǎng)和科學研究的中心，大學教師也兼具科學研究和人才培養(yǎng)一崗雙責的重任。因此，大學教師不能把教學和科研截然分開，既要以良好的科研成就提高教學質量，又要用高質量的教學推升科研水平。
　　世界一流大學和一流學科不僅僅是科學研究走在世界前列的大學，更是重視人才培養(yǎng)的優(yōu)秀教學型大學，是以科學研究為高水平教學提供支撐的大學。唯有不斷提高科研水平，并將最新生產(chǎn)的知識與教育傳播相結合，培養(yǎng)出高水平人才，才能始終保持在世界前列，實現(xiàn)“若干所大學達到或接近世界一流大學水平，高等教育國際競爭力顯著增強”的目標。
　　三、科學精神應是教育和科研的靈魂
　　《世界教育信息》：您剛才提到了大學的功能之一是科學研究。您認為科學人員在科學研究的過程中，應該怎樣提升科學素養(yǎng)？
　　李志民：科學素養(yǎng)的提升源于科學精神的弘揚，科學精神的培養(yǎng)則需要貫穿于教育的始終。素質教育中極為關鍵的一項就是科學精神的教育，科學精神是現(xiàn)代人科學文化素質和思想道德素質中不可缺少的因素，也應該是教育最為關注的方面。尤其是高等教育，承擔著教書育人、科學研究、服務社會和文化傳承的功能，一定要將科學精神作為教育理念的靈魂，要將科學精神的培養(yǎng)體現(xiàn)在教學和科研的每一個細節(jié)。

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