摘要：天才的培養(yǎng)，需要成長(zhǎng)的土壤，教育文化的土壤關(guān)系著人才資源的強(qiáng)盛。在全球化激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，怎樣利用自身優(yōu)勢(shì)，借鑒他國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，改善本國(guó)的教育體制和文化，把教育做成培養(yǎng)人才、培育創(chuàng)新意識(shí)、推動(dòng)國(guó)家前進(jìn)的強(qiáng)勁動(dòng)力，是每一個(gè)中國(guó)人應(yīng)該直面的問(wèn)題。由于存在不同的文化背景及教育理念，中國(guó)和加拿大在人才培養(yǎng)的思路、機(jī)制和方法上存在著許多差異，導(dǎo)致中、加人才在工作中表現(xiàn)出來(lái)特點(diǎn)也各不相同。文章重點(diǎn)對(duì)中、加兩國(guó)高等教育的文化差異、教育理念及教學(xué)模式三方面進(jìn)行對(duì)比與思考，從而提出我國(guó)高校人才培養(yǎng)的思路。
　　關(guān)鍵詞：高等教育；文化差異；人才培養(yǎng)；比較
　　中圖分類號(hào)：G6491文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7615（2017）01-0068-04
　　DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.01.015
　　一、中、加教育文化之差異
　　中國(guó)和加拿大兩國(guó)在教育觀念、教育方法和教育模式等方面體現(xiàn)著較為明顯的差異性。我們不能將這種差異簡(jiǎn)單地歸結(jié)為西方高校的教育理念更為先進(jìn)，或是西方家長(zhǎng)素質(zhì)更高等等，而要著手于中、加社會(huì)和教育文化背景的差異性進(jìn)行分析，才能獲得更為深刻的認(rèn)識(shí)。
　　1.中、加不同的社會(huì)文化背景
　　中國(guó)是有著五千多年歷史的文明古國(guó)，豐富的文化基礎(chǔ)使教育受到一定的重視。中國(guó)人謙虛謹(jǐn)慎、含蓄內(nèi)斂，但受傳統(tǒng)教育觀念的影響甚深，又有墨守成規(guī)的特點(diǎn)。
　　加拿大是一個(gè)移民國(guó)家，民族、種族、宗教等多元化的特點(diǎn)體現(xiàn)著其社會(huì)的開(kāi)放性。這就促使加拿大在教育發(fā)展上博采眾長(zhǎng)，文化的包容性也很強(qiáng)。其經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度決定了加拿大人注重質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以及個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。他們喜歡張揚(yáng)個(gè)性，崇尚積極進(jìn)取、重在參與，喜歡與人競(jìng)爭(zhēng)并追求高新技術(shù)。
　　2.中、加不同的教育文化背景
　　將中國(guó)與加拿大的教育相對(duì)比時(shí)，人們普遍的看法是：中國(guó)的高等教育延續(xù)了基礎(chǔ)教育“學(xué)多悟少”的理念，而加拿大的高等教育則是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育，是基礎(chǔ)教育“學(xué)少悟多”的延續(xù)。
　　中國(guó)教育注重對(duì)知識(shí)的積累與知識(shí)體系的構(gòu)建，對(duì)于知識(shí)大部分學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，掌握與繼承知識(shí)成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，其精神是要求學(xué)生嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密的去探索知識(shí)。比較而言，加拿大教育注重對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生要有自信、自立、自主的實(shí)踐創(chuàng)新精神。
　　因此，從以上教育文化的差異性中我們不難看出，雖然我國(guó)在基礎(chǔ)教育上具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但中國(guó)的高等教育必須摒棄因循守舊的教育思想，以創(chuàng)新來(lái)彌補(bǔ)。
　　二、中、加教育理念之差異
　　1.創(chuàng)新教育觀
　　在中國(guó)，傳統(tǒng)的教育觀是以傳授知識(shí)為重心，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師的作用，較大程度地阻礙了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性發(fā)展，不重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自身潛能的施展；而加拿大則凸顯其創(chuàng)新性教育觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是真正的主體，以學(xué)生的自主持續(xù)發(fā)展為教育目標(biāo)。
　　第一，灌輸教育與啟發(fā)教育。中國(guó)教師喜歡主導(dǎo)課堂，注重知識(shí)的灌輸，并樹(shù)立自己的權(quán)威，即便是利用啟發(fā)式教學(xué)，也往往希望學(xué)生回答的是教師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案。加拿大教師一般不會(huì)將自己的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)教師的啟發(fā)提出自己不同的意見(jiàn)，只要有道理，有根據(jù)，教師就會(huì)給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。
　　第二，按部就班思考與跳躍式發(fā)展。受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，中國(guó)學(xué)生害怕出錯(cuò)，習(xí)慣固守規(guī)范，結(jié)果中國(guó)孩子長(zhǎng)大最自豪說(shuō)的一句話是：我聽(tīng)話，我是好孩子。加拿大教育鼓勵(lì)學(xué)生跳躍式發(fā)展，給予學(xué)生特別好的教育環(huán)境和機(jī)會(huì)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，結(jié)果加拿大孩子長(zhǎng)大，最愛(ài)說(shuō)的一句話是：我知道，我會(huì)。
　　第三，服從約束與自由發(fā)展。中國(guó)教育小孩是要學(xué)會(huì)聽(tīng)話，對(duì)老師及家長(zhǎng)要言聽(tīng)計(jì)從，結(jié)果中國(guó)孩子個(gè)性被抹殺，求同思維根深蒂固。加拿大教育孩子的方式是從小就讓孩子做各類決定，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。加拿大孩子從能拿得動(dòng)勺子起就自己用餐，吃什么，不吃什么，是饑還是飽都由自己來(lái)決定。
　　2.教育體制觀
　　中國(guó)的大學(xué)教學(xué)體系同加拿大有非常大的差別。
　　第一，中、加大學(xué)的評(píng)分機(jī)制有很大的差異。中國(guó)注重嚴(yán)進(jìn)寬出，加拿大注重寬進(jìn)嚴(yán)出。在中國(guó)，大學(xué)一般講究嚴(yán)進(jìn)寬出，需要在層層考試?yán)镞^(guò)關(guān)斬將，但進(jìn)了大學(xué)以后，拿學(xué)位是非常容易的事。在加拿大，大學(xué)的思路一般是寬進(jìn)嚴(yán)出，進(jìn)大學(xué)相對(duì)比較容易，至少每個(gè)人都可以受高等教育，但是要拿到學(xué)位就比較難。舉個(gè)例子，中國(guó)大學(xué)生的成績(jī)基本上是由期中和期末的考試分?jǐn)?shù)決定的。在加拿大，最終成績(jī)是由幾個(gè)方面的表現(xiàn)來(lái)決定的，包括：課堂發(fā)言，小組討論，課后作業(yè)，平時(shí)小考，所寫(xiě)論文，以及期中和期末分?jǐn)?shù)等多方面評(píng)定后的綜合成績(jī)才是此課程的最終分?jǐn)?shù)。在國(guó)內(nèi)，很多學(xué)生平時(shí)馬馬虎虎，只要考試時(shí)臨時(shí)突擊就會(huì)取得滿意的成績(jī)。這樣的狀態(tài)在加拿大的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)面前是很難蒙混過(guò)關(guān)的。
　　第二，中加課堂授課方式差異大。在國(guó)內(nèi)，課堂上占主導(dǎo)控制地位的主要是教師，學(xué)生則大多處于被動(dòng)接受狀態(tài)。只要課上認(rèn)真聽(tīng)講，課后按照筆記復(fù)習(xí)，考試就會(huì)八九不離十。在加拿大，學(xué)期的第一堂課老師會(huì)發(fā)給學(xué)生本學(xué)期每科的學(xué)習(xí)計(jì)劃，其中包括課前需要閱讀的相關(guān)教學(xué)資料、評(píng)分機(jī)制、論文要求等。在課堂上，老師和同學(xué)通常會(huì)采取“圓桌會(huì)議”的方式，共同討論要點(diǎn)，回答問(wèn)題，學(xué)生需要積極思考和主動(dòng)參與。
　　3.以能力為重點(diǎn)的素質(zhì)觀
　　加拿大學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很多，幾乎所有的大學(xué)生都打工。學(xué)生在豐富的校園文化活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)中不斷增加認(rèn)識(shí)社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)的能力[1]。中國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期處于封閉的校園里，對(duì)于參加社會(huì)活動(dòng)有著消極的想法，脫離社會(huì)的情況導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生步入工作崗位后仍需要長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)期。受應(yīng)試教育誤導(dǎo)，以致讓?xiě)?yīng)試教育誤導(dǎo)以為開(kāi)發(fā)智力就是素質(zhì)教育的最主要內(nèi)容，或者甚至是全部?jī)?nèi)容，并有意無(wú)意地用開(kāi)發(fā)智力來(lái)替代培養(yǎng)實(shí)踐能力，忽視了其真正意義。

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