摘要：國內(nèi)高校財務類慕課開展勢在必行。通過對慕課平臺現(xiàn)已開發(fā)課程梳理發(fā)現(xiàn)，當前并未形成線上專業(yè)課程體系，這與線下發(fā)展極為不符。建議將慕課定位于線下“互補”，納入高等教育學分體系和職業(yè)資格證書認證階段；建立統(tǒng)一框架以整合資源、優(yōu)化教學配置；基于高校“產(chǎn)學研”工作，凸顯“財務+行業(yè)”特色。
　　關鍵詞：慕課平臺；財務類課程；高等教育
　　中圖分類號：G4
　　文獻標識碼：A
　　doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.15.073
　　1引言
　　“互聯(lián)網(wǎng)+”時代資源共享性和傳播力迅速滲入各行各業(yè)。立足于學科前沿、以職業(yè)培養(yǎng)和技術培養(yǎng)為目的的高等教育領域也不例外。慕課（Massive Open Online Course）此類大規(guī)模開放在線課程于2012年成為全球流行的教學資源分享模式。如王寧（2014）所述，依賴于信息技術繼續(xù)發(fā)展及個體個性化學習需求，慕課對于高等教育傳統(tǒng)教學產(chǎn)生重大影響，并帶來彰顯多知識管理的機遇和挑戰(zhàn)。隨著2013年“國家精品資源共享課”啟動，國內(nèi)高校為推動精品課程轉(zhuǎn)型升級紛紛自建或聯(lián)合組建慕課平臺，以分享國外在線開放資源并鼓勵推動本土建設。與經(jīng)濟全球化發(fā)展、市場國際化趨勢密不可分的商科傳統(tǒng)課程必然受到這波互聯(lián)網(wǎng)革命洗禮。與之前已有研究略有不同，本文專注于慕課平臺已開發(fā)的財務類課程，梳理其特點，就本土該類課程慕課化適用性進行探討。
　　2慕課平臺財務類課程開展現(xiàn)狀
　　國內(nèi)慕課平臺有多家，如學堂在線、中國大學慕課、好大學在線、慕課中國、慕課學院等，既涉及課程開發(fā)，也有對國內(nèi)外已開發(fā)課程的互聯(lián)網(wǎng)分享�？紤]到財務類課程操作性較強、與實務聯(lián)系緊密、內(nèi)容往往與專業(yè)資格證書教育相關等特點，以“會計”和“財務”為關鍵詞，在前述平臺搜索開發(fā)方為高�；蛐袠I(yè)專業(yè)組織的課程。截止至2017年3月底，上述平臺共推出70門財務類課程，整體看有以下特點。
　　2.1有效課程較少，線上線下發(fā)展不同步
　　作為傳統(tǒng)專業(yè)，財務線下課程體系建設較為完善，專業(yè)強校特色也極為明顯。相較而言，已有慕課雖涉及財務會計等專業(yè)核心，但總量較少。尤其是由本土高校推出的僅19門，未形成線上體系。這與線下現(xiàn)狀不符。另外由于在線課程實際開放時間有差異，且不少課程僅提供超鏈接需另行注冊，有效性難以判定，導致同一時段內(nèi)數(shù)量不足。
　　2.2授課語種多樣化，中文課程占四分之一
　　70門慕課中，中文授課18門，其他俄、法、葡萄牙和西班牙等外語授課7門；英語授課占總數(shù)一半，極少數(shù)視頻標中文字幕；北外推出1門英文課程。慕課平臺通過資源共享將國外課程“引進來”，也實現(xiàn)本土資源“走出去”。很顯然，作為商業(yè)語言的財務類課程，線上資源“引進來”和“走出去”呈現(xiàn)不對等狀態(tài)。
　　2.3課程提供方較為集中
　　中文課程集中由哈工大、清華及臺灣地區(qū)大學推出。非中文課程推出高校有伊利諾伊大學、賓夕法尼亞大學、密歇根大學、麥考瑞大學、墨爾本大學、巴黎高等商學院及英國專業(yè)組織特許公認會計師公會（ACCA）。
　　2.4內(nèi)容立足于傳統(tǒng)又結(jié)合現(xiàn)實
　　大部分慕課內(nèi)容與線下一致，如會計學原理、財務管理等。但也有圍繞單一主題深入挖掘，如項目成本管理、會計史等。還有涉及專門行業(yè)，如餐旅會計學、法務會計、并購會計等；及作為專業(yè)資格證書考核內(nèi)容的如ACCA預備課程。這些在線下向特殊對象講授的課程通過線上方式讓更多學習者獲取資源，利于推動“財務+行業(yè)”發(fā)展，并為跨領域需求提供知識儲備。
　　2.5課程開展和管理方式變化不大，但具有互聯(lián)網(wǎng)特征
　　以本土開發(fā)的19門為例，學習時間一般安排為8周-16周，周安排為2-5課時，與線下安排相似。根據(jù)披露的教學安排，主要涉及專業(yè)知識講解和分析，仍采用常見講授式，將內(nèi)容以課件、文本及視頻方式進行展示。課件與線下無區(qū)別，但考慮在線學習特點，文本通常簡明扼要，視頻通常每段不超過20分鐘�？己朔绞揭灿善綍r、期中及期末構成，同樣包括以客觀題為主的作業(yè)。通過平臺可開展在線討論、答疑、資料分享，實現(xiàn)對課程時間精確掌控和量化考評“無紙化”操作，便于界定成績級別。學習者也可隨時了解進度完成目標獲取學分和取得課程完結(jié)證書。
　　2.6教學與技術“集成創(chuàng)新”，實現(xiàn)資源大規(guī)模分享
　　李曉明（2016）認為慕課是由主講教師負責，通過互聯(lián)網(wǎng)開放支持大規(guī)模人群參與，以講課短視頻、作業(yè)練習、論壇活動、通告郵件及測驗考試等要素交織有一定時長的教學過程。慕課集合傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)及在線互動支持，如通過討論版及時答疑、通過外部鏈接資源分享；從教學過程管理還可實現(xiàn)“大數(shù)據(jù)”收集及資源大規(guī)模分享。慕課由于不受地域時間限制而受益者眾多。根據(jù)平臺顯示，清華大學的財務管理聽課者超過12萬，北外會計學原理、哈工大會計信息系統(tǒng)和中會及福州大學財務報表編制等課程參與者破萬，其余課程也有千人規(guī)模，這是線下無法比擬的。數(shù)據(jù)不僅能反映課程市場需求和有用性，也可為教學效果提供信息。課程組通過問卷設計獲取反饋。事實上，大部分在線課堂都設置反饋環(huán)節(jié)，“大數(shù)據(jù)”為傳統(tǒng)教學活動提供飛躍助力。
　　3慕課平臺財務類課程開展評價
　　結(jié)合前述現(xiàn)狀及國內(nèi)就該主題的相關探討，認為財務類慕課在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與教育實踐交叉背景下的改革需考慮以下幾方面。
　　3.1建設目標不明確
　　慕課定位于線下“替代”還是“補充”，使用者定位于本專業(yè)還是普眾，這些未在課程說明中予以解釋。對于高校來說，現(xiàn)行課程不一定是依使用者需求而建，更可能依賴于建設難易程度，這導致多方開發(fā)者利用同一資源提供重復內(nèi)容，未能達到資源最優(yōu)化。本土19門中會計學基礎5門，中文授課的4門對于學習者來說可能要通過對開課學校選擇及試聽來作出聽課決策。相較而言，ACCA課程因其與專業(yè)證書直接掛鉤的明確目的，使得開發(fā)者學習者一目了然。

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