摘要：我國現(xiàn)在越來越重視教育的發(fā)展，教育為我國社會發(fā)展輸送了大量的人才，為我國現(xiàn)代化建設做出了重大的貢獻。概念分析在教育學研究過程中具有重要的意義，也是不斷完善我國理論教育體系的要求.本文主要闡述了概念分析在教育學的重要性以及如何開展概念分析，希望給相關人員一定的參考作用。
　　關鍵詞：理論教育體系；教育學研究；概念分析；重要性；參考
　　背景
　　在過去的幾十年間，我國的教育體系建設已經(jīng)取得了很大的進步，但是我國在教育基礎研究方面還存在著很多問題，其中概念分析就是一項長期的基礎性工作，它對于我國教育體系建設至關重要。我國在中長期教育發(fā)展改革綱要中明確指出，到2020年我國要建設的教育體系，要體現(xiàn)出終身學習的理念，同時要能夠適應經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和發(fā)展，最后能夠滿足經(jīng)濟社會對于高素質(zhì)人才和技能人才的需要，因此各個高校在教育探索方面仍然有很長的路要去實踐。
　　概念可以作為思維的工具，同時也可以作為思維的材料。這是因為人們在思考時離不開概念，這些思維和概念密不可分，如果人在思考時離開了概念，那么他的思考毫無主題毫無目的，而且概念與具體、形象思維密不可分。如果離開概念進行思考，那么思維就變成一種無限的意識流。因此，進行概念分析是人類進行思維過程的一部分，也有助于人們進行相關學科的分析。本文主要在此基礎上，重點分析了教育學進行概念分析的重要性，同時介紹了幾種進行概念分析的方法。
　　1.概念分析的重要性
　　概念分析是教育學研究的必要環(huán)節(jié)，同時也是完善我國教育體制的重要內(nèi)容。概念分析不僅僅要停留在表面的理論研究上，而是要像人類實踐的其他領域一樣，在不斷地實踐中完善和發(fā)展。只有把概念落實到具體的應用場景，才能深刻體會到概念的含義以及意義。
　　從邏輯的觀點來看，對于教育學概念的理解是以實現(xiàn)思想啟迪為前提。在實際的教育生活中，教育者的教學活動是建立在對于相關概念的理解之上的，同時隨著教學經(jīng)驗不斷增加，他們對于某些教學概念會有更深的理解，甚至對于一些教育概念提出自己獨到的見解，這種見解是建立在自己多年實踐的基礎上得來的，跟權(quán)威的定義完全不同。因此，在教育實踐中，許多教育概念不僅是描述性的符號，而且具有簡單的表征作用和規(guī)范性、指導性的作用，能直接影響著人們的教育的行為。
　　2.概念分析的主要類型與路徑
　　2.1概念的日常用法分析
　　其實很多教學概念不是憑空出現(xiàn)的，它是來自日常的教學環(huán)節(jié)當中，因此被廣泛的使用，慢慢就演化成為一個常用的概念。因此，要想深刻地理解一個概念在實際教育環(huán)節(jié)的重要意義，如果僅僅從教學概念的書本上的意義來理解是遠遠不夠的。詞典上對于概念做出的定義往往是抽象的，而且是對于某一概念內(nèi)涵的解釋，存在一定的局限性。雖然這種解釋是權(quán)威的專家或者機構(gòu)給出的，沒有什么錯誤，但是和真正在教學環(huán)節(jié)中的理解相距甚遠。
　　在日常實際教學過程中，在理解某一個概念時，沒有必要從辭海或者字典給出的含義進行理解，可以結(jié)合已有的教學經(jīng)驗或者實際的應用環(huán)境進行揣摩，很多概念會隨著經(jīng)驗或者經(jīng)歷加深會有不同的理解，同時很多概念仍然保持著它的日常、習俗和文化。在分析特點的教學概念時可以從其應用的場合或者從其實際功能出發(fā)進行分析，這樣有助于一個概念被充分的理解。因此，分析教育觀念的日常運用也是理解教育實踐邏輯的一種手段，如果從站在哲學的角度來看教育學概念的日常運用，那我們會得到一個不同的答案。我們可以從維特根斯坦提出的邏輯實證主義理論立場去探究，那么概念背后就是詞語的意義就在于詞語背后的經(jīng)驗內(nèi)容，語詞的意義是由詞語背后的經(jīng)驗內(nèi)容所賦予的。也就是說判斷一個概念是否有意義，就是通過我們之間的感受或者經(jīng)驗進行判斷，往往這種判斷是錯誤的，也就是說是一個“錯誤的概念”。
　　2.2概念的定義分析
　　形成一個概念往往是一個長期復雜的過程，同時得出的一個概念必須使人信服，另外必須被人廣泛使用。關于概念的定義就是要解釋這個概念所帶的含義以及所代表的對象。有一些概念已經(jīng)被廣泛應用在實際的教學環(huán)節(jié)，被不一定是從事教學的大多數(shù)人熟知，如“教育”、“教學”、“班級集體”、“教育評價”等等，但是還有一些概念，是一些學者或者研究教學的工作人員在論文、專著或者演講中自己提出的一些新的概念，但是這些概念不一定被學術(shù)界所認同，其他行業(yè)的人對于這些概念也沒有什么認識，但是隨著時間的發(fā)展，這些概念可能慢慢被人接受，而不符合時代發(fā)展的一些概念可能慢慢就會被時代所淘汰。
　　在教育的初級階段，教育工作者會直接把權(quán)威的定義讀給學生聽，這時候?qū)W生憑借著出色的記憶力能夠很快的記住權(quán)威的定義，對于他們來說這些定義十分準確和科學合理，但是理解起來很困難。他們由于沒有豐富的閱歷和經(jīng)驗，難以提出自己的觀點，因此思想往往處于被動的狀態(tài)。雖然老師也會幫助學生來理解這些定義，但是這種分析沒有反思性和批判性，只是更好地幫助學生理解權(quán)威的定義。往往想要突破這些權(quán)威的概念定義必須建立在一定的閱歷之上，如果沒有相關的經(jīng)歷，很難從特定的環(huán)境去理解某些特定的概念，因此高級階段必須靠自己去實踐去理解，這個過程靠別人指導沒有任何意義。如果總是跟別人說山頂上的風景有多么美好，沒有任何意義，因為只有真正去過山頂才能切實感受到那份美好，只靠想象是體會不到的。
　　3.結(jié)語
　　綜上所述，我國在建設現(xiàn)代教育體系的過程中要充分抓住自己的地方特色，秉著自己的辦學理念，要重視學科建設和培養(yǎng)模式的建設，充分與企業(yè)行業(yè)相結(jié)合，從而更好地給我國源源不斷地輸送專業(yè)性復合人才。
　　參考文獻：
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