摘要：在本文的研究中，主要以中國和蒙古國的教育學碩士研究生課程體系作為研究對象，分析對比了中蒙教育學碩士研究生課程體系的不同之處，然后針對中蒙兩國的教育學碩士研究生課程體系進行評價。旨在通過本文的研究能夠為中蒙教育學碩士研究生課程體系的發(fā)展提供一些建議與借鑒。
　　關鍵詞：中國；蒙古國；教育學碩士課程體系；比較；評價
　　中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0115-02
　　一、引言
　　教育學作為當前碩士研究生培養(yǎng)的一個重要專業(yè)領域，在培養(yǎng)國家專業(yè)教育型人才上發(fā)揮著十分重要的作用[1]。當前世界上教育學碩士的發(fā)展已經進入一個如火如荼的階段。雖然中國和蒙古國的地理位置很近，但是這兩個國家在教育碩士研究生課程體系的建設方面都有著各自的特點。因此，本文立足于對比分析中蒙兩國的教育學碩士研究生課程體系，在分析這兩個國家教育學碩士研究生課程設置利弊之后，互相取長補短，然后改革和優(yōu)化教育學碩士研究生課程體系，最后能夠為提高本國的教育學碩士培養(yǎng)質量提供一些實踐性的意見。
　　二、中蒙教育學碩士研究生課程實施體系比較
　　本文將主要從以下幾個方面展開對中蒙教育學碩士研究生課程體系的比較分析：課程目標、課程內容以及課程實施等。
　�。ㄒ唬┱n程目標對比
　　從課程目標的概念來看，課程目標只是在課程實施、課程設計以及課程開發(fā)中所體現(xiàn)的一種教育價值。課程目標就是為了實現(xiàn)教育目的。從中國兩國教育學研究生碩士課程目標來看，中國教育學碩士研究生課程的主要目標就是要求學生能夠準確的掌握教育學相關的理論、知識以及技能等。同時，要學好一門外語，并且擁有能夠進行科研工作以及教學的能力。中國教育學碩士研究生課程側重于培養(yǎng)學生的學術研究能力。大部分中國教育學的碩士研究生要花很多時間用于論文的寫作中，只有小部分時間是用來提升自己的實踐能力。而從蒙古國教育學碩士的課程目標來看，不同的學校有著不同的目標[2]。蒙古國教育部對課程目標沒有進行硬性的統(tǒng)一規(guī)定，但是有一個共同的特征就是側重于培養(yǎng)學生的教育學方法論。蒙古國教育學碩士研究生需要重點學習一個專業(yè)的理論知識和相關研究技能，然后在畢業(yè)之后能夠找到對口的工作。蒙古國的高等院校不僅僅開設一些基礎理論課程，還會開展一些實踐性課程以供學生學習，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生實踐教學能力的課程目標。
　　綜上，中國和蒙古國在教育學碩士研究生課程目標的設置上有相同之處，也有不同之處。相同之處是中蒙兩國都注重培養(yǎng)學生的理論知識能力。不同之處則在于，中國教育學碩士研究生的課程目標過于重視理論知識的學習，而忽略了實踐能力以及學生個性的發(fā)展。
　�。ǘ�）課程內容對比
　　課程內容是在課程目標的指引下，為了培養(yǎng)學生的學科知識、技能以及價值觀而組成的學習內容[3]。課程內容重點展現(xiàn)了學生在課程教學中所面對的關鍵問題。從中蒙兩國的教育學研究生課程內容的不同之處可以看出，中國教育學碩士研究生的課程內容重點是集中于一些教育基礎理論的學習，例如《地方高等教育研究》、《高等教育史》以及《教育哲學等》，同時中國教育學碩士研究生的課程內容比較少，所設計的領域也比較狹窄。在中國教育學研究生碩士的課程內容建設中，這些基礎性理論知識的學習是為了后期碩士論文的寫作打下基礎的。在教學的過程中，主要是以教師授課為主，也有少部分是講座或者座談會。反觀蒙古國教育學碩士研究生的課程內容，蒙古國教育學碩士研究生主要需要學習的課程內容很多，種類繁多，設計的領域十分廣泛。同時，這些課程內容重點是側重于培養(yǎng)學生的方法論，如《高等教育中用數(shù)據(jù)來改良政策》以及《職業(yè)生涯規(guī)劃》等。這些課程內容的實踐性比較強。學生在學習這些課程內容的時候，大部分是以學生討論為主，然后讓學生在課外收集學習資料，談論自己對這門課程的體會等。
　　綜上，中蒙兩國的教育學碩士課程內容也有著不同之處。綜合對比，中國教育學課程內容理論性較強，同時教材都是由國內的學者編寫的，然后使用中國教育部指定的教材。但是可以看到的是，這些課程教材內容比較陳舊。但是蒙古國的教育學碩士研究生的課程內容體現(xiàn)了社會對學生能力的需求，有較強的實踐性。這也是中國和蒙古國在教育學碩士課程內容上存在的最大的不同。
　�。ㄈ�）課程實施對比
　　課程實施是指課程的實際開展方式，其主要目的就是為了落實課程牧寶以及展開對課程內容的實踐等。課程實施主要是為了發(fā)揮課程對學生的作用，也是課程體系中十分重要的組成部分[4]。
　　在中國教育學碩士研究生課程的實施中，學生與老師之間的溝通交流很少，教師沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，這樣使得學生在課堂上的積極性也不高。在蒙古國教育學碩士研究生課程實施中，雖然也是以課堂教學為主，但是蒙古國很多高校與國外的高校有著十分密切的聯(lián)系，因此課程實施中也借鑒了這些學校的課程實施模式。通過這種方式，不僅僅能提升學生的學習興趣，同時也能鍛煉學生的口頭表達能力。這種課程實施方式十分符合教育學碩士培養(yǎng)的方向[5]。
　　綜上，從中蒙兩國的教育學碩士課程實施來看，其共同點就是通過課程的方式來展開課程內容的學習。但是不同之處在于，中國的教育學碩士課程實施方式靈活性不夠，沒有從學生的實際需求出發(fā)。但是我們可以看到蒙古國實施的教育學碩士研究生的研討會有過分設計的痕跡，這種討論會借鑒別國的經驗比較多，沒有考慮本國學生的實際情況。
　　三、中蒙教育學碩士研究生課程實施體系評價
　　上文針對中蒙兩國的教育學碩士課程體系中的課程目標、課程內容以及課程實施進行了對比。接下來，將分別對中國和蒙古國的教育學碩士研究生課程體系進行評價。
　�。ㄒ唬┲袊�教育學碩士研究生課程體系評價
　　從中國教育學碩士研究生課程體系的優(yōu)點來看，十分注重馬克思列寧主義以及毛澤東思想等基礎課程理論的學習。同時，從理論的角度出發(fā)培養(yǎng)學生的思辨能力，掌握教育學的基礎理論知識。并且硬性要求學生要掌握一門外語，這對于學生未來在社會上的生存發(fā)展來說是十分有利的。但是，中國教育學碩士研究生課程體系的缺點也比較多，這些問題主要表現(xiàn)在：第一，過分注重培養(yǎng)學生的相關理論知識，卻忽略了對學生方法論以及實踐能力的培養(yǎng)。第二，在課程內容的設置上，沒有與時俱進，課程內容十分陳舊，不能滿足學生知識更新的需要。第三，中國教育學碩士研究生課程設施方法過于單一，不能充分發(fā)揮學生的學習積極性。傳統(tǒng)的“灌輸式”教育方式會降低學生的學習效率。
　�。ǘ�）蒙古國教育學碩士研究生課程體系評價
　　在課程實施中，創(chuàng)新性的借鑒發(fā)達國家使用研討會的形式來開展課程，這種課程實施方式十分新穎，能夠滿足學生個性化的學習需求。但是，蒙古國教育學碩士研究生課程體系也有些許不足，這些不足主要體現(xiàn)在：第一，課程內容設置過于分散，不利于培養(yǎng)學生的專門知識能力。學生在學習中，沒有一個專攻的領域，導致學生在學習的過程中，不能進行針對性的有效學習。第二，學生學習的內容過于注重外界社會的需求。卻忽略了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為一個教育學專業(yè)的碩士研究生，也應該培養(yǎng)學生的教育學理論知識，讓學生能豐富自身的修養(yǎng)。從而在未來的工作和生活中更好的發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。
　　四、結語
　　在本文的研究中，重點圍繞中蒙碩士研究生課程體系對比及評價展開。從課程目標、課程內容以及課程實施這三個方面對比分析了中國和蒙古國教育學碩士研究生課程體系中的相同之處和不同之處。緊接著本文對中國和蒙古國教育學碩士研究生課程體系進行評價，分別分析了這兩個國家在教育學碩士研究生課程體系中的優(yōu)點和缺點。在未來中國和蒙古國教育學碩士研究生課程體系的發(fā)展中，可以充分借鑒對方的優(yōu)點，避開不足之處，從而促進自身教育學碩士研究生課程體系的完善。
　　參考文獻：
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　　[3]鐘建平.“一帶一路”背景下中蒙高等教育交流與合作：現(xiàn)狀、困境及對策[J].大學教育科學，2017，（04）：41-44.
　　[4]王戰(zhàn)軍.研究生教育學的學科范疇與構建理念[J].學位與研究生教育，2017，（5）：1-6.
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