【摘要】學(xué)習(xí)《公修教育學(xué)》是每個(gè)師范生應(yīng)該有的素養(yǎng)學(xué)習(xí)，對(duì)于一個(gè)準(zhǔn)教師來(lái)說(shuō)，教育學(xué)的知識(shí)尤為重要，但是目前，高校師范生公修教育學(xué)課程在課程實(shí)施過(guò)程中遇到很多問(wèn)題，這些問(wèn)題并不是一兩個(gè)學(xué)校的個(gè)例，師范生們不重視這門公修課的學(xué)習(xí)，教師們也得過(guò)且過(guò)。
　　【關(guān)鍵詞】公修教育學(xué) 課程實(shí)施
　　【中圖分類號(hào)】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）28-0026-01
　　教育學(xué)是所有高校師范專業(yè)的一門重要課程，旨在增加師范生在教育學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本教育素養(yǎng)，另一方面讓師范生了解教育現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，遵循教育規(guī)律，形成堅(jiān)定的教育信念，并以此指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，鍛煉自己的教學(xué)技能。
　　高校師范生教育學(xué)不僅僅需要給師范生一個(gè)分析邏輯的知識(shí)體系，而是通過(guò)教師的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的體驗(yàn)展示給師范生一個(gè)生動(dòng)的教育生活世界。讓“準(zhǔn)教師”認(rèn)識(shí)到教師與學(xué)生的關(guān)系、教育的本質(zhì)、教育與個(gè)體的發(fā)展、德育的重要性、班主任工作等他們以后實(shí)際工作中要用到的理論和遇到的問(wèn)題，教育學(xué)課堂就是幫助師范生叩問(wèn)教育的意義，尋求對(duì)教育意義的整體理解。對(duì)于高校師范生的教育學(xué)課程而言，教育學(xué)的實(shí)踐性質(zhì)決定了它的教學(xué)目標(biāo)之一就是引領(lǐng)未來(lái)教師分享對(duì)教育問(wèn)題的“識(shí)見”[1]。然而課程實(shí)施將是解決這個(gè)問(wèn)題的途徑。作為高校師范生的一門公修課，直接關(guān)系到師范生的教育理論素養(yǎng)和教育能力的發(fā)展，是保證高等師范教育師范性、職業(yè)性的前提，不斷提高師范教育的效能。
　　什么是課程實(shí)施？課程實(shí)施 （curriculum implementation）是將課程方案付諸實(shí)踐的過(guò)程。實(shí)施達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)的基本途徑。實(shí)施焦點(diǎn)是實(shí)踐中發(fā)生改革的程度和影響改革程度的那些因素[2]。課程實(shí)施的實(shí)質(zhì)是：縮小現(xiàn)有的實(shí)際做法與課程設(shè)計(jì)者所提出的實(shí)際做法之間的差距。美國(guó)學(xué)者奧恩斯坦（A·C·0rnstein）等人指出“課程實(shí)施是一個(gè)‘做’ （doing）的過(guò)程，它致力于改變學(xué)習(xí)者個(gè)體的知識(shí)、行為和態(tài)度。是一個(gè)創(chuàng)造課程方案者和傳遞課程方案者之間的互動(dòng)的過(guò)程”[3]。
　　作為高校師范生的一門公修課，直接關(guān)系到師范生的教育理論素養(yǎng)和教育能力的發(fā)展，是保證高等師范教育師范性、職業(yè)性的前提。但是公修教育學(xué)在課程實(shí)施過(guò)程中仍有很大的問(wèn)題：
　　一、課程重視程度不夠
　　1.在很多師范生的心中，這門課僅是一門公修課，完成任務(wù)式的上課的不在少數(shù)，學(xué)生在玩手機(jī)、談戀愛、學(xué)專業(yè)、備考研，教與學(xué)嚴(yán)重疏離脫節(jié)，上課從來(lái)不做筆記，不聽講的學(xué)生大有人在。
　　2.輕視課程設(shè)計(jì)，不少教師只是在教教材，不是在教學(xué)生，只是在讀課件，而不是在生成新知相當(dāng)一部分老師心中，對(duì)這門課所倡導(dǎo)的理念缺乏正確的認(rèn)識(shí)，應(yīng)付思想嚴(yán)重，評(píng)價(jià)形式單一，放水較為嚴(yán)重。
　　3.大學(xué)教育的功利化淡化了公修教育學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生能力、認(rèn)知等綜合方面的功能。
　　二、課程目標(biāo)不夠清晰
　　1.公修教育學(xué)課程目標(biāo)不明確，僅僅處在講授理論和書本層面，缺乏思想碰撞與深層對(duì)話。
　　2.目標(biāo)較為單一，對(duì)過(guò)程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀這三維目標(biāo)很少提及。
　　三、課程內(nèi)容單一
　　1.過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，很多教材中舉例幾乎沒有，純理論的講授讓學(xué)生難以接受。
　　2.教材中的理論和實(shí)際不能接軌，學(xué)生不感興趣，實(shí)效性差。
　　高校師范生公修教育學(xué)課程實(shí)施問(wèn)題的對(duì)策：
　　1.提高思想上的認(rèn)識(shí)，從2016級(jí)師范生開始，全國(guó)教師資格證需要進(jìn)行統(tǒng)一的考試，師范資格證不再是師范生畢業(yè)的“標(biāo)配”，師范生要同非師范生一樣，參加全國(guó)的考試，教師資格證難度的加大，會(huì)自然使得師范生重視這門課。
　　2.任課教師提高重視授課的意識(shí)，教師資格證的改革意味著任課教師不能再“老生常談”、讀ppt等，而是要扎扎實(shí)實(shí)做好功課，認(rèn)真負(fù)責(zé)的上好每一節(jié)課。
　　3.課程實(shí)施中設(shè)計(jì)活動(dòng)的多樣性，這門課本就是提高師范生知識(shí)和技能的一門課程，所以要在課程實(shí)施中多設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓每節(jié)課深入人心。
　　總之，高校師范生公修教育學(xué)的課程實(shí)施從方方面面都存在一些問(wèn)題 ，這就需要教師、學(xué)生一起努力，讓這門課真正意義上幫助到每個(gè)師范生，讓這些準(zhǔn)教師們有師范的意識(shí)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]孫惠利.高師公修《教育學(xué)》課程建設(shè)的探索[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005.[4].
　　[2]黃甫全.課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社 2011：267.
　　[3]Ornstein， A. C. & Hunkins， F. P. （1998）. Curriculum： Foundations， Principles， and Issues. Third edition. Boston： Allyn and Bacon. P. 292.
　　作者簡(jiǎn)介：
　　趙麗雯，1988年9月生，青海省西寧市人，青海師范大學(xué)教師，2013年課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生畢業(yè)�，F(xiàn)教授科目：師范生《公修教育學(xué)》。

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