【摘要】教育機智是教師在一定的教學情境下，面對突發(fā)事件的發(fā)生，瞬間做出的對教學具有教育意義的舉措。小學的課堂充滿著突發(fā)情況的發(fā)生，新課程要求教師能夠面對突發(fā)情況時能夠做出迅速準確的反應，這就要求具備足夠的教育機智。本文主要從教育機智的內涵，特點，對課堂教學的意義以及運用四個方面來闡釋教育機智。
　　【關鍵詞】教育機智課堂教學 運用策略
　　一、引言
　　新課程標準指出：“學習一門外語能夠促進人的心智發(fā)展，有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，弘揚愛國主義精神，形成社會責任感和創(chuàng)新意識，提高人文素養(yǎng)。”教育機智的作用也不再局限于避免，而更重要的個的尷尬，而是通過教師迅速和準確的反應讓學生回歸課堂，吸引學生的注意力，保證課堂教學的展開，以及課堂效果的達成。
　　二、教育機智的特點
　　教育機智的復雜性決定了它本身的特點。
　　1.現場突發(fā)性。正如馬克斯·范梅南所說的那樣：“機智的行動無法事先計劃———它總是在具體的、出人意料的，無法預見的情境中自然迸發(fā)出來，在這些情境中，你覺得必須要為對方服務，主動地幫助他�！� 新課堂提倡英語課堂要能夠創(chuàng)設真實的情境，貼近學生生活�？墒峭�往就是在這樣的情境中會突發(fā)計劃之外的狀況，這是就要求教師能夠運用教育機智，把握課堂。
　　2.方法獨特性。課堂中運用教育機智的因素是多方面的，有學生認知上的因素，有家庭背景的因素，有教師教學方式的因素，有社會影響的因素，當然也不排除學生惡作劇的因素。就是這些因素的不確定性，造成了面對什么樣的問題要采取什么樣的方法，這樣的獨特性。
　　3.效果良好性。范梅南教授明確指出 “有些人可能學了所有的兒童發(fā)展理論，了解了所有的課程方法、運用過所有的教學策略，可是這位教師可能仍然是一位很糟糕的老師。”原因就是他們在面對課堂突發(fā)情況時的處理不當，其實對于處理課堂突發(fā)事件效果的好壞就是衡量教育機智的一個重要指標。
　　三、教育機智對課堂教學的意義
　　1.消除尷尬，保證課堂教學的展開。在教學過程中，尤其在英語課堂教學中，遇到一系列的問題就要求教師迅速作出應對反應，防止事態(tài)惡化，課堂脫離控制。
　　【課堂實錄1——3B Unit1 In class】
　　這是一節(jié)公開課。在句型操練環(huán)節(jié)，我給學生設計了“I ask，you answer，you ask，he answers”的環(huán)節(jié)。
　　T：OK，boys and girls. Let’s play a game. To give orders.（說明游戲規(guī)則）
　　Are you ready？
　　Ss：Go！
　　T：Open your book，Mr Xu.
　　S1：Yes，Miss Wang. Close the door，Miss Li.
　　S2：Yes，Mr Xu. …
　　等了近半分鐘，學生還是沒有反應。
　　T：You can choose your deskmate，OK？
　　S2：不好玩，我不玩了！
　　此刻，教室里一陣哄堂大笑，這樣的結果著實嚇了我一跳。
　　T：OK. 你在這樣緊張的時刻，讓我們很好的放松了下�？矗�你的同桌都迫不及待了，讓我們歡迎Miss Xia 往下接這個游戲！Let’s welcome！
　　【課堂實錄分析】
　　在課堂上，我用一句簡單的幽默的表揚，將此尷尬一帶而過，既為我的教學進度贏得了時間，同時又保住了學生的學習積極性，沒有讓這位“插曲小王子”感覺自己在挨批評。幽默詼諧的調侃方式，有時候就是化解課堂上小尷尬的簡單有效的方式，雖然是在英語課堂上，但是偶爾的中文調侃也無關緊要，又何樂而不為呢？
　　2.課堂活躍的強心劑。小學生的的思維習慣和思維方式具有很大的不確定性，這也就給我們的課堂帶來了更多的不確定性，可是只要教師合理有效地利用教育機智解決問題，就會達到意料之外的效果。
　　四、教育機智的運用策略
　　1.合理運用“忍”的藝術。有的時候，一些老師眼里的調皮搗蛋的學生，經常會在課堂上為了博取老師的關注，從而搗亂課堂，這個時候很多老師都會控制不住怒火。
　　2.終身學習，隨機應變。簡單來說是隨機應變，可是這對教師的要求可以說是相當高的。首先，要求教師有良好的心態(tài)，不至于一遇到學生刁難就大發(fā)雷霆，火冒三丈；其次，要求教師要到有靈敏的應變能力，不至于在遇到突發(fā)事件時，手足無措；最后，要求教師自身要有較高的文化底蘊，做到終身學習，學習各方面的知識，不至于在學生為難你的時候，因為自身知識的缺乏而陷入困境。
　　3.運用幽默的神奇效果。我們常說：“童言無忌”。小學階段正是學生是非觀形成的時候，有時候學生說出的話，并沒有惡意，卻會很傷人，或者讓事情變得很尷尬，這時候，用幽默的語言動作，幫助事情一笑了之，或者用含蓄委婉，風趣幽默的方式留給學生想像思考的空間又未嘗不可呢？通過幽默來轉移學生對不好事件的注意力，能讓學生在緩解尷尬之余，迅速投入到學生中來。
　　五、總結
　　盡管教育機智的運用，能夠很大程度上幫助教師處理好突發(fā)事件，但由于教育情境的多樣性、教育主體的差異性和影響教育因素的復雜性，通常更需要教師在特定的環(huán)境下，隨機應變地對學生的心靈施加影響，所以，教育機智是一個動態(tài)的，無止境的，無標準答案的過程。因此，教師要做的，能做的只能是從自身出發(fā)，不為了避免突發(fā)事件的發(fā)生，是為了自己能夠更好的處理突發(fā)事件。

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