【摘要】中小學(xué)校長培訓(xùn)作為一種成人教育活動符合諾爾斯“成人教育學(xué)理論”的基本前提。依據(jù)諾爾斯“成人教育學(xué)理論”從理論依據(jù)、培訓(xùn)目標、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)策略、培訓(xùn)流程幾個方面可以構(gòu)建起符合成人學(xué)習(xí)特點的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式�；�于諾爾斯“成人教育學(xué)理論”的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的培訓(xùn)目標是讓校長做更好的自己；過程是讓校長從認識自己出發(fā)，到反思經(jīng)驗，再到挖掘自身的問題，最終自己設(shè)計解決問題的辦法，完成與自己的對話。
　　【關(guān)鍵詞】成人教育學(xué)理論；校長培訓(xùn)；模式
　　【中圖分類號】G451.6【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2016）11008203
　　一、引言
　　中小學(xué)校長培訓(xùn)作為促進中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的重要措施被校長們寄予了很大期望，但是有些培訓(xùn)實施后卻讓一些參加培訓(xùn)的校長失望——有參訓(xùn)校長反映“培訓(xùn)沒什么用，耽誤時間”。從成人教育學(xué)的角度分析其中的原因，就是有些培訓(xùn)不符合成人學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)員不認可，培訓(xùn)效果就不理想。
　　中小學(xué)校長培訓(xùn)作為一種成人教育活動符合諾爾斯“成人教育學(xué)理論”的基本前提，依據(jù)諾爾斯“成人教育學(xué)理論”可以構(gòu)建起一種符合成人學(xué)習(xí)特點的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式。預(yù)計這種模式的實施可以改善校長培訓(xùn)的效果，讓參訓(xùn)校長學(xué)有所獲。
　　二、諾爾斯“成人教育學(xué)理論”與中小學(xué)校長培訓(xùn)1諾爾斯“成人教育學(xué)理論”概述
　　上世紀，美國著名教育學(xué)家馬爾科姆·諾爾斯（Malcolm.S.Knowles）提出“成人教育學(xué)至少是以有關(guān)學(xué)習(xí)者特點的下列四種關(guān)鍵理論為前提的。這四種理論與傳統(tǒng)的兒童教育學(xué)的理論大不相同。這些理論是：當(dāng)個體成熟時，第一，他們的自我概念從依賴型人格轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒌娜�；第二，他們積累了大量的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗日益成為他們豐富的學(xué)習(xí)資源；第三，他們的學(xué)習(xí)計劃日益結(jié)合他們的社會職責(zé)；第四，他們的時間觀念出現(xiàn)了變化，從推遲運用知識的概念變?yōu)榧皶r運用知識的概念。因此他們的學(xué)習(xí)傾向性從以書本知識為中心變?yōu)橐圆僮鳛橹行摹�。通過對這些理論的深入分析，諾爾斯指出了實踐的含義：“關(guān)心個體的感情，把他們看作獨立的人，形成成人氣氛；學(xué)習(xí)者參與診斷學(xué)習(xí)需要；教師是促進員、領(lǐng)路人；采取利用成人學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的方法；課程應(yīng)當(dāng)與成人的發(fā)展任務(wù)相一致；學(xué)習(xí)者分組；學(xué)習(xí)活動以問題為中心�！蓖瑫r諾爾斯提出“成人教育學(xué)的方法還以另外三種關(guān)于學(xué)與教的理論為前提：一是成人能夠?qū)W習(xí)；二是學(xué)習(xí)是一個內(nèi)部過程，學(xué)習(xí)者的責(zé)任在學(xué)習(xí)者身上；三是良好的學(xué)習(xí)條件和最佳的教學(xué)原則�！盵1]
　　2中小學(xué)校長培訓(xùn)與校長培訓(xùn)模式簡述
　　目前，我國的中小學(xué)校長培訓(xùn)指的是教育行政部門或受教育行政部門委托的培訓(xùn)機構(gòu)有計劃、有目的地組織擬任校長、新任校長或在職校長參加的一種成人學(xué)習(xí)活動。
　　校長培訓(xùn)模式是指在一定培訓(xùn)理念、培訓(xùn)理論指導(dǎo)下，為達到校長培訓(xùn)目標而組織各種培訓(xùn)資源、選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略、科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)過程，形成結(jié)構(gòu)化的操作程序。[2]
　　按照職業(yè)發(fā)展階段劃分，中小學(xué)校長培訓(xùn)可以分為任職資格培訓(xùn)和在職提高培訓(xùn)兩種。任職資格培訓(xùn)指的是對新任校長或擬任校長進行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。[3]在職培訓(xùn)一般指的是已經(jīng)擔(dān)任校長的人員參加的繼續(xù)教育活動。本文提到的“中小學(xué)校長培訓(xùn)”指的就是中小學(xué)校長的在職培訓(xùn)。
　　3諾爾斯“成人教育學(xué)理論”運用到中小學(xué)校長培訓(xùn)中的可行性分析
　�。�1）中小學(xué)校長培訓(xùn)符合諾爾斯“成人教育學(xué)理論“的基本前提。很明顯中小學(xué)校長培訓(xùn)本身就是一種成人教育活動，而且滿足諾爾斯“成人教育學(xué)理論”關(guān)于學(xué)習(xí)者特點的四個基本前提。首先校長作為學(xué)校的法人、一校之長具有獨立的自我概念，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)，并指導(dǎo)自己進行學(xué)習(xí)；校長在學(xué)校工作中積累了豐富的經(jīng)驗，自己就可以作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容；校長參加學(xué)習(xí)與從事的學(xué)校管理工作聯(lián)系緊密；校長參加培訓(xùn)往往期待獲得解決現(xiàn)實中學(xué)校問題或自身問題的辦法。
　　（2）諾爾斯“成人教育學(xué)理論”契合現(xiàn)行的中小學(xué)校長培訓(xùn)政策。2013年8月，教育部出臺了《教育部關(guān)于進一步加強中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的意見》（以下簡稱《意見》），其中第四條提出：“要改進培訓(xùn)方式，發(fā)揮校長學(xué)習(xí)主體作用。各地要更新培訓(xùn)理念，堅持以學(xué)員為主體、以問題解決為導(dǎo)向、以能力提升為目標，強化學(xué)員互動參與，增強培訓(xùn)吸引力、感染力和實效性�！敝Z爾斯“成人教育學(xué)理論”提出的“成人具有獨立的自我概念，能夠?qū)�學(xué)習(xí)負責(zé)，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)”從理論上支持了《意見》中培訓(xùn)應(yīng)發(fā)揮校長學(xué)習(xí)主體作用的表述。諾爾斯提出的“成人學(xué)習(xí)以問題為中心”契合了《意見》中校長培訓(xùn)要“以問題解決為導(dǎo)向”的要求。
　　（3）培訓(xùn)的實踐性趨向符合諾爾斯“成人教育學(xué)理論”的觀點。關(guān)注目前校長培訓(xùn)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)的實踐性越來越得到重視，實踐性培訓(xùn)課程在培訓(xùn)中的比重在加大。教育部教師工作司在2013年發(fā)布的《關(guān)于實施農(nóng)村校長助力工程的通知》要求“設(shè)計安排有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容，其中實踐性課程不少于50%”，基于此黑龍江省教育學(xué)院在承辦的 “農(nóng)村中小學(xué)校長助力工程” 培訓(xùn)項目中設(shè)計并實施了 “行動設(shè)計”的培訓(xùn)課程。所謂“行動設(shè)計”課程就是由學(xué)員提出問題，再根據(jù)教師的講解，獨立建構(gòu)自己的知識，最終自己提出解決問題的辦法或方案�！靶袆釉O(shè)計”課程的特點是學(xué)員關(guān)注問題，自我探究，指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。這些特點與諾爾斯“成人教育學(xué)理論”提出的成人學(xué)習(xí)以問題為中心和能夠指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的觀點相符合。
　　三、基于諾爾斯“成人教育學(xué)理論”的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式基于諾爾斯“成人教育學(xué)理論”的校長培訓(xùn)模式是依據(jù)“成人教育學(xué)理論”為了實現(xiàn)讓校長“做更好的自己”的目標，而組織相應(yīng)的培訓(xùn)課程，選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)過程，進而形成的結(jié)構(gòu)化的符合成人學(xué)習(xí)特點的培訓(xùn)程序。
　　1培訓(xùn)模式的具體應(yīng)用
　　依據(jù)諾爾斯“成人教育學(xué)理論”依次構(gòu)建培訓(xùn)模式的目標、課程、路徑、方式。見下表1。

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