昆士蘭科技大學(xué)（Queensland University of Technology，簡稱QUT）教育學(xué)科的發(fā)展極為迅速。教育學(xué)院于1991年成立，其前身是布里斯班高等教育學(xué)院。目前，該學(xué)院已擁有學(xué)生5 000多名、教職工近200名，是澳大利亞教師教育的重要陣地和躋身前三甲的教育研究“領(lǐng)頭羊”。該學(xué)院科研實力的迅速增強(qiáng)與教育學(xué)博士的成長和貢獻(xiàn)密切相關(guān)，同時，教育學(xué)博士科研力量的不斷加強(qiáng)也離不開該院較為完善的博士生培養(yǎng)機(jī)制。
　　一、專門的科研管理機(jī)構(gòu)
　　在QUT，博士生不僅是學(xué)習(xí)者，更被定位為研究與知識創(chuàng)新的生力軍。為協(xié)助其科研創(chuàng)新，校方建立了一套強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)。在教育學(xué)院內(nèi)部設(shè)有學(xué)習(xí)創(chuàng)新中心（The Centre for Learning Innovation，簡稱CLI），該中心是教育學(xué)院內(nèi)部管理和支持學(xué)術(shù)研究的重要組織機(jī)構(gòu)。它是澳大利亞最具創(chuàng)新性的教育研究中心之一，無論在國內(nèi)還是在國際教育研究領(lǐng)域都處于領(lǐng)先地位。作為QUT教育學(xué)院的重要部分，該機(jī)構(gòu)旨在促進(jìn)教育領(lǐng)域的專業(yè)實踐，并積極地參與解決教育領(lǐng)域出現(xiàn)的種種現(xiàn)實問題，是教育學(xué)院雄厚的科研文化得以建立和鞏固的原動力。學(xué)習(xí)創(chuàng)新中心為博士生的研究工作提供了如下支持：
　�。�1）不定期地舉辦各種學(xué)術(shù)講座來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)研究的技能技巧，如概念和理論框架的應(yīng)用、研究方法的選擇等主題講座。
　　（2）不定期地舉辦學(xué)術(shù)研討會，為博士生提供與其他研究者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的機(jī)會。
　　（3）不定期地舉辦學(xué)術(shù)工作坊。如寫作工作坊，通過實踐性極強(qiáng)的教學(xué)讓博士生在做中習(xí)得如何進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作等。
　　（4）每月舉辦一次學(xué)術(shù)早茶會。學(xué)院所有的研究者都可以自由參加，邊品茶邊聊學(xué)術(shù)，研究者可以在輕松的氣氛中表達(dá)研究困惑，分享研究心得。
　　（5）每年舉辦一次出版周活動。活動期間集中安排大量與出版密切相關(guān)的主題講座，還設(shè)有表彰晚會，學(xué)院院長為每位獲獎的研究生和教授頒獎，并邀請獲獎?wù)叻窒硌芯砍晒�和�?jīng)驗。
　�。�6）為博士生開展學(xué)術(shù)研究、參加國內(nèi)和國際學(xué)術(shù)會議提供一定的經(jīng)費(fèi)支持。
　　二、招生注重博士生的問題意識
　　QUT的博士生招生采用申請制，即學(xué)校對申請條件首先給出明確要求，符合條件者方可自主進(jìn)行申請。申請者必須為：期望在所研究領(lǐng)域作出卓越的原創(chuàng)性貢獻(xiàn)者；計劃在工業(yè)、管理等領(lǐng)域求職者；具有內(nèi)在動機(jī)并準(zhǔn)備承擔(dān)長達(dá)數(shù)年的大型項目者。在學(xué)歷方面，該校要求：已成功取得研究碩士學(xué)位者；攻讀研究碩士學(xué)位12個月以上者；GPA達(dá)5.0以上，并且研究類課程占課程比例三分之一以上的課程碩士；以第一等級或2A以上（GPA達(dá)5.5以上）的成績畢業(yè)的學(xué)士學(xué)位獲取者。滿足這些條件的申請者還必須向?qū)W院提交一份研究計劃，只有該計劃被審核通過，申請者才算被接收。申請者提交的研究計劃在博士生的錄取審核中有著決定性作用，這體現(xiàn)了學(xué)院對博士生問題意識的看重和關(guān)注。在QUT，博士生都是帶著自己的研究問題進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的，這使得他們的學(xué)習(xí)更具目的性和針對性，較好地調(diào)動起了他們提高科研質(zhì)量的內(nèi)在動力。
　　三、多導(dǎo)師督導(dǎo)和支持
　　導(dǎo)師是博士生攻讀學(xué)位期間的重要引領(lǐng)者和扶助者。因此，在QUT，博士生在選擇導(dǎo)師方面是極為慎重的，確定導(dǎo)師的過程也較為復(fù)雜。QUT師生關(guān)系的確立一般須經(jīng)過學(xué)生選擇、師生協(xié)商、達(dá)成合作三個步驟。由于已有自己的研究問題，博士生會選擇那些與自己研究興趣比較相近且指導(dǎo)過類似研究方向課題的導(dǎo)師。學(xué)生確定意向后，可以與導(dǎo)師所在學(xué)院的研究生部門聯(lián)系，或者直接與導(dǎo)師本人聯(lián)系，之后會被安排與導(dǎo)師進(jìn)行面談。通過面談，博士生對導(dǎo)師的以下方面進(jìn)行了解：導(dǎo)師所擅長的研究領(lǐng)域是什么？最近發(fā)表的論文或?qū)Ｖ�是關(guān)于哪些方面的？更有興趣指導(dǎo)哪類學(xué)生？目前正在指導(dǎo)的學(xué)生有多少？能分配多少時間指導(dǎo)？喜歡以什么方式與學(xué)生合作？已經(jīng)成功地指導(dǎo)過多少學(xué)生？除了對導(dǎo)師的疑問，也需要對自身進(jìn)行思考：自己期望在博士學(xué)習(xí)期間得到多少指導(dǎo)？用怎樣的方式學(xué)習(xí)最有效率？如果博士生與導(dǎo)師就上述問題達(dá)成一致的話，二者的師生關(guān)系基本可以確立。
　　與我國的單一導(dǎo)師制不同，在QUT，博士研究生是由導(dǎo)師組進(jìn)行指導(dǎo)的。導(dǎo)師組一般由博士生選擇的首席導(dǎo)師和學(xué)習(xí)創(chuàng)新中心推薦的其他導(dǎo)師共同組成，每位博士生至少有兩位導(dǎo)師，極個別學(xué)生甚至同時有三位導(dǎo)師。這些導(dǎo)師的研究領(lǐng)域不盡相同，有些甚至隸屬不同的學(xué)院，但都能在某一方面對學(xué)生的研究有所貢獻(xiàn)。QUT的導(dǎo)師與博士生形成了以平等為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)與合作的關(guān)系。在這一關(guān)系中，博士生居于核心地位，在校期間的核心任務(wù)是自己的研究課題，并無義務(wù)免費(fèi)協(xié)助導(dǎo)師的研究項目。導(dǎo)師的角色是博士生的“學(xué)術(shù)支架”，主要起著督促、推動博士生堅持研究的作用，導(dǎo)師十分樂意幫助博士生解答研究過程中碰到的任何疑惑。
　　四、研究激勵機(jī)制的儀式化
　　與國內(nèi)類似，QUT有各種類型和層次的獎學(xué)金供優(yōu)秀的博士生申請。獎學(xué)金的設(shè)立旨在激勵博士生不斷進(jìn)行科學(xué)研究和知識創(chuàng)新，是一種較為普遍的研究激勵機(jī)制。QUT教育學(xué)院將這種激勵機(jī)制進(jìn)行了儀式化，即不再是申請者默默地申請、默默地獲獎這種“低調(diào)”的激勵方式，而是在全院每年年底舉行年度頒獎晚會，試圖讓每一個取得優(yōu)異科研成績的博士生為大家所知，從而盡量將這種正面效應(yīng)擴(kuò)大化。在年度頒獎晚會上，獲獎的博士生深受鼓舞，沒有獲獎的可以向獲獎?wù)呷〗?jīng)學(xué)習(xí)，繼續(xù)努力。這是一種卓有成效的研究激勵機(jī)制。
　　五、圖書館的協(xié)助支持
　　除具備借閱書籍、提供數(shù)據(jù)庫供學(xué)生查閱文獻(xiàn)等一般圖書館所具有的功能之外，QUT的圖書館為博士生提供了更進(jìn)一步的學(xué)術(shù)支持和幫助。圍繞如何進(jìn)行研究、如何寫作論文以及如何進(jìn)行論文發(fā)表這些問題，該校的圖書館開展了一系列工作：
　�。�1）不定期免費(fèi)舉辦與研究技巧有關(guān)的工作坊。在這些工作坊中，博士生可以學(xué)到很多實用的技能技巧，比如，如何寫出更好的學(xué)術(shù)文章，如何在論文中合理引用文獻(xiàn)，如何形成良好的編輯與校對技巧，如何進(jìn)行團(tuán)隊合作的學(xué)術(shù)研究等等。
　　（2）指導(dǎo)論文寫作。該校圖書館網(wǎng)頁上提供《QUT引用/寫作手冊》，該手冊詳細(xì)介紹了引用的重要性、具體引用規(guī)范、寫作的具體思路框架以及不同類型論文的具體寫法等內(nèi)容，幫助QUT博士生在寫作時有章可循，是博士生進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作的有力參考依據(jù)。
　�。�3）指導(dǎo)科研成果發(fā)表。圖書館建立了非常強(qiáng)大的文獻(xiàn)管理數(shù)據(jù)庫，博士生只需要下載文獻(xiàn)管理客戶端軟件，即可在此數(shù)據(jù)庫中查閱與自己研究領(lǐng)域相關(guān)的國際刊物及其發(fā)表要求，這大大提高了博士生尋找適宜刊物進(jìn)行發(fā)表的效率，使得博士生的論文發(fā)表由盲目走向規(guī)范化。
　　多年來，昆士蘭科技大學(xué)之所以發(fā)展迅速，與其對博士生“研究者”身份的認(rèn)同是息息相關(guān)的。QUT視博士生為研究的新生代，大學(xué)始終抱著支持和服務(wù)的態(tài)度，一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生研究為本。國內(nèi)的高校應(yīng)該引以為鑒，逐漸轉(zhuǎn)變對博士生身份的認(rèn)識。只有不再將博士生僅僅當(dāng)作學(xué)生，而是將其視為正在學(xué)習(xí)的研究者，高校的一系列服務(wù)和支持措施才能發(fā)生根本上的變化。博士生的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，良好有效的博士生培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建需要學(xué)院和學(xué)校其他相關(guān)機(jī)構(gòu)的通力合作。

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