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高效課堂的教育學(xué)理論支撐初探

發(fā)布時(shí)間:2019-08-09 來源: 感悟愛情 點(diǎn)擊:


  【摘 要】普通高中的高效課堂應(yīng)當(dāng)追求人的解放、人的發(fā)展的高效,學(xué)生學(xué)的高效,素質(zhì)教育路徑下高考質(zhì)量的提升。只要我們厘清了高效課堂的教育學(xué)理論支撐,我們就不難理解:"悟其漁識(shí)"是教學(xué)的最高境界;在踐行高效課堂的過程中,也就能做到:不僅僅滿足于知識(shí)的掌握、基本能力的運(yùn)用,更要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的方法!
  【關(guān)鍵詞】高效課堂 教育學(xué)理論 悟其漁識(shí)
  普通高中的課堂教學(xué),到底應(yīng)該追求高考的高效,還是更要關(guān)注人、解放人、發(fā)展人;是關(guān)注教師教的高效,還是關(guān)注學(xué)生學(xué)的高效;素質(zhì)教育的實(shí)施與高考質(zhì)量的提升之間是“非此即彼、有我無他”的關(guān)系,還是可以同時(shí)兼顧的關(guān)系。如能同時(shí)兼顧,那應(yīng)該選擇什么樣的道路?很顯然,我們應(yīng)當(dāng)追求人的解放、人的發(fā)展的高效,學(xué)生學(xué)的高效,素質(zhì)教育路徑下高考質(zhì)量的提升。
  高效課堂,簡(jiǎn)單的說就是:學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi),最輕松地完成所學(xué)內(nèi)容,效率最高,效益最大。只有這樣的課堂才是高效的。效率最高就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容要最大化,效益最大就是就是要對(duì)學(xué)生的影響要深遠(yuǎn),包括學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)能力,思維能力,以及興趣愛好等?涩F(xiàn)在很多學(xué)校盡管都在打造高效課堂,卻對(duì)高效課堂的教育學(xué)理論基礎(chǔ)很茫然。
  我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn):有的老師上課時(shí)學(xué)生討論轟轟烈烈,但是課后檢測(cè),學(xué)生什么都記不;還有老師上課精講精練,學(xué)生練習(xí)大量的習(xí)題,但是對(duì)學(xué)生的思維能力,特別是創(chuàng)造性思維,發(fā)展性思維都沒有得到提高。這樣的課往往也能被評(píng)為高效課。
  接下來,就讓我們來看看三個(gè)主流教育學(xué)理論對(duì)高效課堂的支撐。
  一.行為主義理論
  行為主義理論認(rèn)為,人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果,即“刺激——反應(yīng)”,刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強(qiáng)化。只有正確強(qiáng)化某些行為才能加深刺激,反應(yīng)才能靈活,迅速。對(duì)知識(shí)的掌握才能牢固,才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。這需要是正確的強(qiáng)化,正確的強(qiáng)化包括表揚(yáng),夸獎(jiǎng),鼓勵(lì)等,不正確的強(qiáng)化包括懲罰,譏諷,批評(píng)。只有正確的強(qiáng)化,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,信心,從而刺激學(xué)習(xí)能力,思維能力。反之如若不正確的強(qiáng)化則會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心里,喪失學(xué)習(xí)的興趣,消極抵制。這種理論在20世紀(jì)80年代中期以前較為流行,它的優(yōu)點(diǎn)就是對(duì)于知識(shí)性技能性和經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)是相當(dāng)有效的,基本理論或是基本概念往往需要教師的講解,老師講解的內(nèi)容需要學(xué)生記憶理解,那也就需要學(xué)生多這些基本理論或是基本概念進(jìn)行強(qiáng)化。它是缺點(diǎn)在于在班級(jí)這一群體中,往往會(huì)只有一部分人得到正確的強(qiáng)化刺激,另外一部分人得不到正確的刺激,還有就是這種教學(xué)模式缺乏靈活性,對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性不利。但是它在短期內(nèi)的積極性仍是有效的,乃至是高效的。所以在我們的課堂內(nèi),只能對(duì)一些基本理論,基本概念等行為主義學(xué)習(xí)理論,這需要我們的老師在講授時(shí)強(qiáng)化行為,刺激反應(yīng),這樣的課堂也仍是高效的。
  二.認(rèn)知主義理論
  認(rèn)知主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是學(xué)生在行為上產(chǎn)生變化,而是心里認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,學(xué)生對(duì)某種知識(shí)的認(rèn)識(shí)總是從無到有,從不知到知之的過程。認(rèn)知主義理論的代表人物有布魯納與加涅。
  布魯納是一位在西方心理學(xué)界和教育界都享有盛譽(yù)的學(xué)者,主要從事人的知覺、學(xué)習(xí)、思維、記憶等一系列研究。布魯納認(rèn)為學(xué)校教育是文明社會(huì)賴以發(fā)展智慧能力的重要工具,其主要目標(biāo)應(yīng)是最好地促使學(xué)生的智力發(fā)展,獲得各種優(yōu)異才能。布魯納倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,要求重視學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與主動(dòng)精神。布魯納的組織原則對(duì)于我們提高課堂效率,打造高效課堂有著很重要的意義,我們的課堂中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),探索知識(shí),在掌握基本知識(shí)的前提下去活學(xué)活用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。但是發(fā)現(xiàn)法是不能單獨(dú)存在的,而要受制于學(xué)生已有的知識(shí)水平與能力,經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值觀等,所以我們對(duì)于布魯納的發(fā)現(xiàn)法也不能過分強(qiáng)調(diào),應(yīng)該因地適宜的使用。
  三.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
  建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)生的知識(shí)的得到不是由教師傳授得到的,而是由學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過相互合作,自主探究,同學(xué)之間的交流,教師的指導(dǎo),資料的查閱,獲取知識(shí)的過程。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)唯一的過程,而是根據(jù)自己的知識(shí)層次,自己的學(xué)習(xí)背景,經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),對(duì)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)與理解,能用自己的語言去描述知識(shí),理解知識(shí),解釋相關(guān)現(xiàn)象。現(xiàn)在大多數(shù)新課改搞得轟轟烈烈的學(xué);径际菍⑺麄兊慕逃J浇⒃诮(gòu)主義教育理論上的。教師的作用主要是引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,歸納問題,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)生的情感價(jià)值觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的中心,主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí),而不是被動(dòng)接受。教師只是幫助者,促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳授者。當(dāng)然建構(gòu)主義教學(xué)模式也不是適合所有的課程,所有的知識(shí)。
  傳統(tǒng)教學(xué)中,一堂好課的評(píng)價(jià),主要聚焦教師,教師更注重“我”自身的思考是否科學(xué)、是否縝密,很少關(guān)注、了解和研究學(xué)生,盡管上課的目的也是為了學(xué)生,但是往往目中無人,學(xué)生常常處于被活動(dòng)狀態(tài),學(xué)生的思維單一,完全處于教師的預(yù)設(shè)框架之中。而我們倡導(dǎo)的高效課堂中,學(xué)生應(yīng)當(dāng)被賦予框架性主題的系列活動(dòng)之中,主動(dòng)參與,主動(dòng)探索,主動(dòng)反思、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)構(gòu)建。這樣的課堂,教師要善于質(zhì)疑,質(zhì)疑是思維的開端,也是思維提升的關(guān)鍵。教師由“導(dǎo)學(xué)者”轉(zhuǎn)變成了“參與者”,教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,師生之間互亮觀念,達(dá)成思維間的碰撞與融合,在探究與體驗(yàn)之中拓展思維的廣度與深度!敖處熓綄W(xué)生”和“學(xué)生式教師”相互融通,相互啟發(fā),一同成長(zhǎng)。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),可以引導(dǎo)學(xué)生超越教材,走向社區(qū)、步入圖書館、融入互聯(lián)網(wǎng),廣泛收集信息。長(zhǎng)期的訓(xùn)練一定會(huì)開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,增進(jìn)學(xué)生的自主性,提升學(xué)生分析判斷、思考建構(gòu)的能力,國際視野的政治家和外交家一定會(huì)蘊(yùn)藏其中。我們要反對(duì)就教材論教材的狹隘教學(xué)觀,構(gòu)建教學(xué)的寬廣視域。
  相信,只要我們厘清了高效課堂的教育學(xué)理論支撐,我們就不難理解:“悟其漁識(shí)”是教學(xué)的最高境界;在踐行高效課堂的過程中,也就能做到:不僅僅滿足于知識(shí)的掌握、基本能力的運(yùn)用,更要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的方法!

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