王川在《職教通訊》2010年第3期中撰文指出,知識(shí)可以分為“科學(xué)(理論)知識(shí)”與“實(shí)踐(經(jīng)驗(yàn))知識(shí)”,或稱為“顯性知識(shí)”與“隱性(默會(huì))知識(shí)”。實(shí)踐取向的“默會(huì)知識(shí)”或是“隱性知識(shí)”是職業(yè)教育的“知識(shí)”基礎(chǔ),也是職業(yè)教育學(xué)研究的對(duì)象。實(shí)踐知識(shí)既是理論知識(shí)的起源,也是其終極目標(biāo)。理論知識(shí)來源于實(shí)踐知識(shí),并且一些理論知識(shí)最終也需要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)才能起作用。
　　職業(yè)技術(shù)學(xué)校的使命就是“實(shí)踐性”知識(shí)的傳授。從學(xué)校功能來講,職業(yè)學(xué)校教育旨在培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力,側(cè)重于將成熟的原理、規(guī)律轉(zhuǎn)化為可實(shí)際操作的行動(dòng)方案與現(xiàn)實(shí),主要解決“做什么”和“怎么做”的問題;從培養(yǎng)目標(biāo)來講,職業(yè)教育以技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo);從專業(yè)設(shè)置來講,職業(yè)教育主要針對(duì)職業(yè)崗位或崗位群來設(shè)置專業(yè),以某一職業(yè)崗位或崗位群所必須具備的知識(shí)、能力為依據(jù)來設(shè)置課程;從知識(shí)傳授來講,職業(yè)教育是以傳授“實(shí)踐知識(shí)”為主的一種教育形式,它所傳遞的知識(shí)是具有實(shí)踐取向的“默會(huì)知識(shí)”;從教師工作的性質(zhì)來講,職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師所傳授的知識(shí)和技能具有直接服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的性質(zhì),他們所培養(yǎng)的勞動(dòng)者直接決定著勞動(dòng)生產(chǎn)率或工作效率的高低,教師動(dòng)手能力和職業(yè)資格技能水平與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會(huì)進(jìn)步程度直接相關(guān);從學(xué)校與社會(huì)外部環(huán)境其它因素的聯(lián)系來講,職業(yè)學(xué)校教育受社會(huì)外部環(huán)境因素的影響更大。
　　職業(yè)教育學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿也是“實(shí)踐性”知識(shí)。它作為一門研究“傳授職業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)問,是從塑造人的科學(xué)原理中延伸出的以實(shí)踐理念為指導(dǎo),以技能訓(xùn)練為出發(fā)點(diǎn)的一門學(xué)科。它關(guān)注的終極目標(biāo)并不在于職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)的指導(dǎo)性原理,而在于培訓(xùn)過程的實(shí)現(xiàn),即實(shí)踐性問題。因此,職業(yè)教育學(xué)是研究職業(yè)教育與培訓(xùn)活動(dòng)的一門“實(shí)踐性”學(xué)科。

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