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《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》試卷評閱分析與課程改進(jìn)

發(fā)布時(shí)間:2019-08-08 來源: 感悟愛情 點(diǎn)擊:


  摘要:《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》作為植物保護(hù)專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課程,要求本專業(yè)學(xué)生全面細(xì)致地掌握該門課程的重要知識點(diǎn),理論考試的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,通過多年的閱卷分析,發(fā)現(xiàn)了一些共性問題,本文就發(fā)現(xiàn)的問題與解決方法進(jìn)行總結(jié)。
  關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)植物病理學(xué);試卷分析;問題;措施
  中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)49-0280-02
  《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》是農(nóng)學(xué)類專業(yè)的一門重要課程,通過這門課程的學(xué)習(xí),本科生應(yīng)掌握植物病理學(xué)的基本理論知識;具備識別和調(diào)查農(nóng)業(yè)有害生物的技能和方法;熟悉農(nóng)業(yè)有害生物的發(fā)生發(fā)展規(guī)律,具備有害生物突變預(yù)測和指導(dǎo)防治的知識和能力;了解相關(guān)科技文獻(xiàn)檢索和資料咨詢的基本方法,具有一定的科學(xué)研究和創(chuàng)新能力。因此,要求授課內(nèi)容最大程度囊括農(nóng)病相關(guān)的所有知識,主要包括農(nóng)作物病害發(fā)生與分布、病害的癥狀與危害、病原物的生物學(xué)特征、病害循環(huán)、發(fā)病因素和綜合治理措施。除了實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程考核之外,理論考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接的手段,這就要求試卷能夠多角度多層次覆蓋相關(guān)知識點(diǎn),以考核學(xué)生對該門課程的掌握程度。我們在每次出題時(shí),由經(jīng)驗(yàn)豐富的任課教師共同討論,參考試題庫的題目并不斷補(bǔ)充和更新,最終確定試卷的內(nèi)容和題量。為使學(xué)生靈活掌握課程的核心內(nèi)容,我們還設(shè)計(jì)了多樣化的試題形式,包括6種題型,分別是名詞翻譯、病害英文名與病原物拉丁名組合搭配、填空、判斷、填寫關(guān)鍵詞和問答題。現(xiàn)對近幾年試卷評閱中發(fā)現(xiàn)的共性問題進(jìn)行分析,并對課程的改革和完善提出一些想法。
  題型1:名詞翻譯。主要考核學(xué)生對病害英文名和拉丁名的掌握程度,側(cè)重于對植物病害的英文名與拉丁名拼寫能力的考察。這是學(xué)生深入了解作物病害,歸納總結(jié)同類病害的異同的基礎(chǔ),尤其對以后從事科學(xué)研究的學(xué)生,學(xué)習(xí)和掌握好病害英文名和拉丁名,是將來進(jìn)行科研文獻(xiàn)收集和國際交流的重要保障?荚囍邪l(fā)現(xiàn)拉丁名的拼寫錯(cuò)誤率較高,通常將拉丁名譯為中文名比較容易,反過來中文名譯為拉丁名難度較大,這與學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過拉丁語,不了解拉丁名的語音及語法有很大關(guān)系,需要在普通植物病理學(xué)課程中加強(qiáng)這方面的內(nèi)容。此外,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸的拉丁名較多,究竟需要熟練掌握多少,各學(xué)校的植物保護(hù)專業(yè)都有不同的標(biāo)準(zhǔn),將來制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)需進(jìn)行統(tǒng)一。
  題型2:病害英文名與病原物拉丁名組合搭配。該題型主要考核學(xué)生對植物病害的英文名和拉丁名的認(rèn)知程度,通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)做到能夠?qū)⒅参锊『Φ挠⑽拿屠∶麥?zhǔn)確無誤地對應(yīng)起來。通常這一題型得分較高,除了題型本身的難易度之外,與學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)普遍具有連貫性有關(guān)。
  題型3:填空。通?己酥参锊『Φ姆N類、癥狀、發(fā)生與分布,以及引起的危害等。要求考生對病害有全面細(xì)致的認(rèn)識,平時(shí)上課要認(rèn)真閱讀教科書,找出病害的異同點(diǎn)和各自的特點(diǎn),將病害發(fā)生特點(diǎn)與防治方法結(jié)合起來,系統(tǒng)地進(jìn)行歸納總結(jié),而不是只抓住幾個(gè)重點(diǎn)病害應(yīng)付考試,只有這樣才能真正掌握本門課程。病害的癥狀死記硬背往往會造成混淆,如棉花枯萎病和黃萎病,水稻白葉枯病和細(xì)菌性條斑,出現(xiàn)張冠李戴的情況。甚至個(gè)別同學(xué)把細(xì)菌病害和真菌病害都搞混,說明基礎(chǔ)知識掌握的不夠扎實(shí),需要加強(qiáng)普病知識的學(xué)習(xí)。
  題型4:判斷題。考核難點(diǎn)問題,對一些似是而非的知識點(diǎn)要真正把握?忌谶@部分內(nèi)容上容易丟分。這需要學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)知識的過程中,注意把握其核心內(nèi)容和關(guān)鍵點(diǎn),通過實(shí)驗(yàn)課以及實(shí)習(xí)活動反復(fù)觀察比較,以及利用各種形式廣泛掌握相關(guān)專業(yè)知識。
  題型5:填詞。以考核發(fā)病規(guī)律為主,包括病害循環(huán)和浸染過程等。從國際高水平刊物如nature雜志上選擇稻瘟病菌浸染過程的原版圖片,讓學(xué)生來描述浸染過程;選擇小麥赤霉病病害循環(huán)實(shí)物圖例,來描述病害循環(huán),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?季聿捎糜⑽恼f明及圖示能使學(xué)生很好地掌握重要病害的核心知識點(diǎn)。也發(fā)現(xiàn)部分考生對基礎(chǔ)知識的掌握不扎實(shí),如考核小麥銹病時(shí)有考生在病害循環(huán)中出現(xiàn)了冬孢子越冬,以及擔(dān)孢子和銹孢子浸染等描述,在水稻紋枯病病害循環(huán)中出現(xiàn)了分生孢子或子囊孢子。這反映出考生是在猜測,沒有真正掌握知識點(diǎn)。
  題型6:問答題。以考核發(fā)病影響因素和病害防治方法為主,綜合考核病害知識。病害防治是學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)的主要目的。要求考生通過分析發(fā)病因素來制定防治方案,為以后能夠?qū)⒄n堂知識轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中打下基礎(chǔ)。問答題最后一個(gè)題目是舉例說明學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)要掌握哪些方面的內(nèi)容。考核學(xué)生從整體上對農(nóng)病的認(rèn)識,答案可以從病害的分布與危害,病害癥狀、病原物生物學(xué)特征、發(fā)病規(guī)律和防治方法的多個(gè)方面進(jìn)行闡述,學(xué)生能夠結(jié)合自身掌握知識充分發(fā)揮,從而加強(qiáng)對農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)的認(rèn)識。在閱卷中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生答題比較片面,說明其在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中缺乏對知識的總體認(rèn)識和歸納總結(jié),對病害缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識和掌握。
  針對以上閱卷中發(fā)現(xiàn)的問題,我們將進(jìn)一步采取措施,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握,主要通過以下幾種途徑解決。
  第一,組建一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì),強(qiáng)化青年教師的培養(yǎng)。由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授擔(dān)任主講教師,組織青年教師聽課,并鼓勵青年教師參與到學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)當(dāng)中,在教與學(xué)中深刻體會、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)。拉丁文是國際生物學(xué)界對生物分類群進(jìn)行形態(tài)描述、分類、命名等的統(tǒng)一語言,要求學(xué)生對農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程中涉及的拉丁名要有基本的了解,針對大部分同學(xué)對拉丁名掌握不好的情況,要求我們的專業(yè)課教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),在教學(xué)過程中重視拉丁名的教與學(xué),采用聯(lián)想記憶的方法,調(diào)動學(xué)生的積極性熟練掌握拉丁名的發(fā)音及拼寫。
  第二,繼續(xù)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化的多媒體建設(shè),促進(jìn)教學(xué)改革。《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》作為第三批國家級精品資源共享課立項(xiàng)項(xiàng)目,我們計(jì)劃充分利用這一契機(jī),做好網(wǎng)絡(luò)課程的完善工作,并及時(shí)維護(hù)和更新課程資源。課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)是植物病害癥狀識別、發(fā)病規(guī)律和綜合防治技術(shù)的掌握。主要通過教學(xué)手段進(jìn)行解決,結(jié)合多項(xiàng)教學(xué)研究和改革項(xiàng)目,積極采用現(xiàn)代多媒體技術(shù),制作了內(nèi)容豐富、靈活更新的PPT課件,建設(shè)了功能較為齊全的教學(xué)網(wǎng)站,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、立體性、易更新性和教學(xué)過程的趣味性、交互性、高效性。針對部分同學(xué)容易將不同作物病害癥狀混淆的情況,可以考慮制作網(wǎng)頁時(shí),以列表對比的形式進(jìn)行比較、歸納,列舉出病害之間的異同點(diǎn),從而更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,拓寬課下交流途徑,為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供更優(yōu)質(zhì)的平臺。

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