摘 要： 建設(shè)完善的考評體系是上好對口本科生生物化學課的重要手段。有針對性地根據(jù)對口本科生的基本情況和教學內(nèi)容，精心設(shè)計科學考評體系，能夠降低學生學習難度，激發(fā)學生學習興趣，以期達到最佳教學效果。
　　關(guān)鍵詞： 對口本科生 生物化學課程 考評體系
　　對口本科生，因為沒有經(jīng)過高中階段系統(tǒng)的學習，有機化學、物理化學和生物學等課程基礎(chǔ)理論知識相對薄弱，所以生物化學課歷來被對口本科生評為難學的課程之一，學生學習時有畏懼心理，一些教師對于對口本科生這門課程的教學工作頗為無奈。針對現(xiàn)實，我在教學過程中主要從建設(shè)科學的考評體系進行實踐和探索，即總成績由期末考試 （60%）、隨堂測試（20%）、課程論文（10%）、生化實驗 （10%）和糾錯加分五個部分組成[2]。在此談?wù)勗谶@些方面的一些體會和認識。
　　1.期末考試
　　期末考試試卷題型多樣化，包括概念（10%）、單項選擇（20%）、填空（20%）、判斷（10%）、簡答（20%）和論述（20%）。以大綱中要求課上重點講解內(nèi)容為主，凸顯生化課程特點即理論和生活實踐聯(lián)系密切，避開生澀的理論，尤其是簡答和論述都要聯(lián)系日常生活，使學生能用自己的理解描述出理論的要點。論述題采用任選作答的方式，可以充分發(fā)揮學生的學習潛力和主觀能動性。
　　2.隨堂測試
　　隨堂測試是反饋教師授課和學生聽課效果的重要手段之一。每一章的理論內(nèi)容學習完畢，對本章的重要知識點都要及時測試考查。內(nèi)容來自大綱規(guī)定的重點，題型以單項選擇、填空和判斷為主，只需學生按題號給出答案，節(jié)省時間。對于考研傾向較強專業(yè)的學生，隨堂測試中采用近年相關(guān)專業(yè)的考研原題和內(nèi)容難度類似的習題進行測試，在答疑時間內(nèi)進行講解，夯實學生的理論基礎(chǔ)。事實證明，通過隨堂測試、講解和答疑，可以調(diào)動學生學習生物化學的積極性，有效強化教學效果。
　　3.課程論文
　　課程論文寫作可以激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主學習能力。如“生物化學知識指導健康生活”的題目，既要學生用生物化學的知識認真思考，又要融會貫通遺傳學、營養(yǎng)學、生物學等方面的知識，做到理論指導實踐，使理論不再枯燥。每一學期視具體情況在期中或期末布置一篇或兩篇課程論文，隨堂測試和課程論文認真批改后再返給學生，及時公布學生的成績，使學生通過對比了解自己的優(yōu)勢和不足，也把學生的平時成績置于全體同學的監(jiān)督之下，讓學生體會到公平和公正，建立良好的師生互信關(guān)系。
　　4.生化實驗
　　生化實驗雖然是單獨的考查課程，但其成績和理論掛鉤，既可以考查學生理論應(yīng)用實踐的能力，又可以凸顯對口本科生實際動手能力強于基礎(chǔ)理論知識的特點。實驗課要求撰寫預(yù)習報告，實驗課開始階段隨機點名要學生講述實驗原理和實驗中應(yīng)注意的事項，使學生做到提前預(yù)習；實驗過程中全程監(jiān)督指導學生的操作；實驗后認真批改實驗報告，針對每次實驗報告出現(xiàn)的普遍性問題在下次實驗課集中講授，提高學生的實驗水平和動手操作能力。
　　5.提問糾錯
　　課堂提問常態(tài)化，可以充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生既在課堂上認真聽講，又在課余仔細閱讀教材和大量的參考資料，總結(jié)所閱讀的內(nèi)容并進行深入思考，而不是單一的以通過期末考試為目的。在生物化學課的教學中采取提問糾錯納入學生的成績評定：能正確回答教師的課上提問加2分，每糾正一個教師授課或教材中的錯誤加3分。實踐表明提問糾錯納入學生的成績評定可以使學生認真預(yù)習，仔細聽講，變“要我學”為“我要學”，培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的學習樂趣。
　　綜上，建設(shè)完善的考評體系是上好對口本科生生物化學課的重要手段，也是教師多年知識和經(jīng)驗積累的集中表現(xiàn)。建設(shè)科學的考評體系，可以建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生主動學習的積極性，真正做到因材施教，達到最佳教學效果。
　　參考文獻：
　　[1]張廷華.生物化學課的教學心得[J].高教研究，2007（1）：27-29.
　　[2]Marya L. Doerfel， Brent D. Ruben.Developing More Adaptive，Innovative，and Interactive Organizations[J].New Directions for Higher Education，2002（118）：5-28.
　　研究項目：河北省高校首批綜合改革試點單位研究成果（批文：冀教高[2013]41號）。
　　通訊作者：杜金友

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