【摘 要】論文在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，結(jié)合當(dāng)前本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問題，從教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考評(píng)和教學(xué)環(huán)境四個(gè)方面探討了本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程相關(guān)教學(xué)改革的方案。
　　【Abstract】Under the background of the "internet plus" era， combined with the existing problems in the teaching of undergraduate econometrics curriculum， the paper discusses the related teaching reform plan of undergraduate econometrics curriculum from four aspects of teaching form， teaching content， teaching evaluation and teaching environment.
　　【關(guān)鍵詞】計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；教學(xué)改革
　　【Keywords】 econometrics； "internet plus"； teaching reform
　　【中圖分類號(hào)】F062.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1673-1069（2018）07-0106-02
　　1 引言
　　以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為核心的教學(xué)模式已逐漸應(yīng)用于高校的教學(xué)改革中。作為新型多元化的教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)明顯：教學(xué)的時(shí)空和角色發(fā)生改變，任何時(shí)間和地點(diǎn)都可進(jìn)行教與學(xué)，結(jié)合信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教育雙向互動(dòng)、實(shí)時(shí)交互模式；各種優(yōu)秀教學(xué)資源可達(dá)到優(yōu)化和共享；可提供個(gè)性化教學(xué)等。因此，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式和互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源和高校課堂的有機(jī)融合將是未來教學(xué)改革的主流趨勢(shì)[1]。
　　2 現(xiàn)階段本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)存在的主要問題
　　2.1 課時(shí)量不足，對(duì)先修課程基礎(chǔ)有一定要求
　　講授經(jīng)典和現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，大概需要70個(gè)課時(shí)，但各高校安排的課時(shí)普遍偏少，甚至40多學(xué)時(shí)，無法讓學(xué)生完全掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法。這門課要求學(xué)生具有一定的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，尤其數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)。但不少高校存在數(shù)學(xué)課程設(shè)置與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)脫節(jié)，比如概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程側(cè)重于概率知識(shí)，以至計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上教師不得不花時(shí)間補(bǔ)充有關(guān)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，耽誤計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課內(nèi)容。
　　2.2 教學(xué)方法較單一，案例教學(xué)不足且缺乏綜合訓(xùn)練
　　在課時(shí)量限制的情況下采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的方式，以理論講授為主，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)與科研分離現(xiàn)象較為突出，教學(xué)過程中未能有效地結(jié)合基礎(chǔ)前沿理論與具有時(shí)代性的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。目前案例教學(xué)僅用簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)學(xué)例子解釋計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，并非真正意義上的案例教學(xué)。多數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材上每章提供的案例綜合性較差、陳舊，未能根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，且對(duì)如何選題、如何建立和分析模型以解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題等討論少之甚少，導(dǎo)致學(xué)生在綜合實(shí)證分析中，從模型設(shè)定、查閱資料、收集整理數(shù)據(jù)、模型估計(jì)和診斷等各個(gè)建模環(huán)節(jié)，仍存在大量的技術(shù)問題[2]。
　　2.3 教學(xué)考評(píng)設(shè)置欠妥
　　由于嚴(yán)格的過程考核需要花費(fèi)教師和學(xué)生不少時(shí)間，課程考核大多以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎瑢W(xué)習(xí)過程管理不足，過程考核常以平時(shí)作業(yè)和考勤為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)考核流于形式，無法較好地反映學(xué)生的實(shí)踐水平，而且這種考評(píng)機(jī)制容易造成學(xué)生指望考前突擊而不注重平時(shí)學(xué)習(xí)。
　　3 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革方案探討
　　根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課教學(xué)存在的問題，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點(diǎn)和應(yīng)用，本文提出在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考評(píng)和教學(xué)環(huán)境四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革。
　　3.1教學(xué)形式的多樣化
　　“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式改革目的在于利用互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地接觸和掌握課程的知識(shí)點(diǎn)，開課初期比如針對(duì)導(dǎo)論和簡(jiǎn)單線性回歸模型的章節(jié)以老師講授為主，使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)初級(jí)理論知識(shí)。在之后的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中，可采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師在上課前利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)將章節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、拓展學(xué)習(xí)材料以文檔、視頻等多種形式上傳，督促學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，還可針對(duì)任務(wù)點(diǎn)設(shè)置習(xí)題和小測(cè)試，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂上教師利用案例和討論等教學(xué)方式讓課堂變成一個(gè)互動(dòng)教學(xué)的場(chǎng)所，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。課后，學(xué)生可在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上和教師實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、能力分層次給出不同的課后作業(yè)[3]，完成個(gè)性化教學(xué)。多樣化的教學(xué)形式可以較好地實(shí)現(xiàn)“啟發(fā)式講授、互動(dòng)式交流和探究式討論”的課堂教學(xué)改革。
　　3.2 教學(xué)內(nèi)容的拓展
　　3.2.1 合理安排學(xué)時(shí)，加強(qiáng)課程協(xié)調(diào)與銜接
　　于大三上學(xué)期開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，總學(xué)時(shí)適當(dāng)增加到64～72，注重先修課程的協(xié)調(diào)與銜接，各課程授課教師需增強(qiáng)教學(xué)信息溝通和交流，在授課時(shí)不僅要強(qiáng)調(diào)課程的理論性，也要重視其應(yīng)用性，突顯其作為經(jīng)濟(jì)學(xué)工具為經(jīng)濟(jì)學(xué)服務(wù)的地位。
　　3.2.2 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用教師引導(dǎo)、學(xué)生操作的教學(xué)形式。針對(duì)不同專業(yè)，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，適時(shí)引入熱點(diǎn)新聞、流行語甚至八卦，轉(zhuǎn)化成舉例分析。建立案例教學(xué)庫，案例以我國(guó)經(jīng)濟(jì)問題為主，具備典型性、綜合性和時(shí)代性，在每一章緊扣知識(shí)點(diǎn)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)一個(gè)綜合案例。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)在案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，嘗試改變模型設(shè)定，對(duì)模型進(jìn)行進(jìn)一步修改和完善。此外，采用啟發(fā)式教育形式作探索性實(shí)驗(yàn)，教師可通過課程論文的方式，從一個(gè)好的選題開始，由學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)選擇經(jīng)濟(jì)社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題進(jìn)行研究，自行查閱文獻(xiàn)搜集數(shù)據(jù)和設(shè)計(jì)實(shí)證方案，而后形成學(xué)術(shù)論文，由教師組織答辯和反饋意見，讓學(xué)生感受計(jì)量建模的實(shí)際應(yīng)用過程。

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