混合式教學(xué)在通識課《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》中的應(yīng)用探索
發(fā)布時間:2019-08-08 來源: 感悟愛情 點擊:
摘要:《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》是本科教育階段重要的通識課,是一門適應(yīng)素質(zhì)教育、拓寬學(xué)生知識面、增強學(xué)生創(chuàng)新能力的課程。由于生命科學(xué)涉及的領(lǐng)域非常廣泛,如何在有限學(xué)時內(nèi)精選課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、并凸顯本校學(xué)科優(yōu)勢,均是當(dāng)前該課程建設(shè)中亟待解決的難題。研究者在教學(xué)實踐中引入了混合式教學(xué)模式,將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合,并在教學(xué)方法和教學(xué)手段、課堂組織形式、考核方式等方面進行了改革和探索,獲得了較好的教學(xué)效果。本研究為綜合類高校中生命科學(xué)類通識課的建設(shè)進行了有益的探索。
關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)模式;現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論;通識課;考核方式
中圖分類號:G642.0 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2018)20-0170-02
《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》是一門適應(yīng)素質(zhì)教育、拓寬學(xué)生知識面、增強學(xué)生創(chuàng)新能力的校級課程[1-2]。課程覆蓋知識面廣,具有一定的理論深度,頗受學(xué)生喜愛。我們在長期的教學(xué)過程以及學(xué)生的反饋意見中,發(fā)現(xiàn)該課程存在一些比較突出的問題。例如,教學(xué)內(nèi)容中過度強調(diào)生物學(xué)系統(tǒng)知識,一些章節(jié)理論性較強,內(nèi)容比較枯燥,難以激發(fā)理工科為主的學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣。另外,成績考核始終采用課程論文+日?记,學(xué)生參與度非常低。鑒于此,研究者對本課程嘗試進行了教學(xué)改革,希望將其準(zhǔn)確定位于通識教育,篩選學(xué)生真正感興趣的生命科學(xué)熱點問題,將授課重心放在告訴學(xué)生現(xiàn)代生命科學(xué)是做什么,而不是讓學(xué)生掌握現(xiàn)代生命科學(xué)怎么做,授課內(nèi)容圍繞基礎(chǔ)知識+趣味性+前沿性,吸引學(xué)生選課和學(xué)習(xí)。其次,在成績評定中,大力提高平時成績占比,提高學(xué)生的課堂參與度。
混合式教學(xué)(Blending Leaching)是一種將傳統(tǒng)課堂中的面對面授課模式和學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式,有望實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補。隨著信息技術(shù)對高校教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的巨大改變,從傳統(tǒng)課堂教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)E-learning,再到混合式教學(xué),需要教師在教學(xué)理念上加以更新,自覺地運用和實施現(xiàn)代的教學(xué)手段。
本文研究者將混合式教學(xué)模式引入了《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中,通過與有經(jīng)驗的前輩教師進行教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資料交流,吸納教研組同事意見和建議,優(yōu)化了課程內(nèi)容;設(shè)計了課程問卷,分析調(diào)研數(shù)據(jù),對授課內(nèi)容進行進一步篩選。與學(xué)生課堂和教學(xué)網(wǎng)站加強交流,根據(jù)學(xué)生反饋靈活調(diào)整授課內(nèi)容,強化師生互動;研究者加強了課程教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè),將教學(xué)課件、短知識點教學(xué)視頻、課程簡介、教學(xué)大綱、授課計劃等教學(xué)資料均上傳至教學(xué)網(wǎng)站上供學(xué)生瀏覽和學(xué)習(xí)。教師在線布置課程作業(yè)并進行批改,在線發(fā)布課程相關(guān)熱點問題引導(dǎo)學(xué)生進行討論,并鼓勵學(xué)生獨立發(fā)布討論主題。課程期末考核采用課程論文,由學(xué)生在生命科學(xué)領(lǐng)域獨立選擇感興趣的題目來完成。教師對學(xué)生在課程網(wǎng)站的留言和站內(nèi)信息及時回復(fù),保證了一對多的有效溝通,大大改變了教師與外學(xué)院選課學(xué)生交流溝通不暢的問題。在課堂教學(xué)中,力求選取本年度最新的案例引入教學(xué),使學(xué)生感受到最新動態(tài)與經(jīng)典知識的碰撞,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動原有學(xué)科背景、多方位多角度理解和分析復(fù)雜的生命科學(xué)問題。對于原來較為陳舊的圖片和章節(jié)進行更新,提升多媒體時間占比,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
經(jīng)過課改建設(shè)后,目前本課程精選了日本福島核電站事故、艾滋病的職業(yè)暴露、WHO與埃博拉病毒等案例,并把教師講授時間控制在課堂教學(xué)時間的60%,剩余時間交給多媒體播放以及答疑,引導(dǎo)學(xué)生主動思考;課程充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和手機APP,上傳了本課程的全部教學(xué)課件和短知識點視頻,供學(xué)生課下自學(xué)。由于學(xué)生較多,課程討論采用課下在線討論的形式進行,教師發(fā)布課程相關(guān)的熱點問題,同時鼓勵學(xué)生發(fā)布原創(chuàng)問題。以選課人數(shù)107人的課改班為例,學(xué)生參與討論人數(shù)為73人,總數(shù)達到158人次。
課堂教學(xué)模式由傳統(tǒng)課堂教學(xué)向混合式教學(xué)的改變需要考核方式的改革進行支撐。課改前,本課程綜合成績來自于課堂考勤(占比60%)和課程論文(占比40%)。引入混合式教學(xué)法后,單一的課堂考勤變更為課堂考勤(30%)+在線作業(yè)(20%)+討論(10%),即平時成績的50%應(yīng)來自于在線作業(yè)和討論,要求學(xué)生必須更加主動地進行課下學(xué)習(xí)。其次,將課程論文提交方式由紙質(zhì)版改為在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在線提交,給學(xué)生創(chuàng)造更多機會熟悉和使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。針對考核方式的變化,8%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)和討論在平時成績中的占比偏高,15%認(rèn)為偏低,而77%的同學(xué)認(rèn)為比例合適。課改實施一輪后,我們分別對課改班和對照班的成績進行了分析,兩個班成績均呈正態(tài)分布,說明我們的成績評價體系比較合理。統(tǒng)計可知課改班平均分為84.38,標(biāo)準(zhǔn)差為7.46,對照班平均分為85.49,標(biāo)準(zhǔn)差為5.68。進一步對成績分布區(qū)間進行比較可知課改班成績分布更加合理,且體現(xiàn)出較大的區(qū)分度,高分段和低分段人數(shù)都有增加,而對照班由于成績考核手段單一,成績主要集中于個別區(qū)間。以上結(jié)果提示,課改后的教學(xué)模式更依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
生命科學(xué)通識教育可提高學(xué)生用現(xiàn)代生物學(xué)的觀點來分析和解決問題的能力[3]。我們在校通識課《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》中引入了混合式教學(xué)模式,對授課內(nèi)容、教學(xué)手段、課堂組織形式、考核方式等都進行了改革。課改后,本課程取得了良好的教學(xué)效果,有效提升了學(xué)生的課程參與度,基本達到了課程建設(shè)的預(yù)期目標(biāo)。本研究為綜合類高校中生命科學(xué)類通識課的建設(shè)進行了有益的探索。
參考文獻:
[1]明鳳,常芳,李捷.互動式的“教與學(xué)”——“現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論”課程授課方法初探[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究:電子版,2013,3(4):10-13.
[2]李巖,趙懿琛,趙德剛.貴州大學(xué)“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)內(nèi)容的研究與實踐[J].教育教學(xué)論壇,2016,(46):129-130.
[3]李冰.《生命科學(xué)導(dǎo)論》核心課程建設(shè)之初探索[J].青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2016,(4):482-483.
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