摘要：本研究在筆者為計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)的工程碩士所開設(shè)的“最優(yōu)化”課程中進(jìn)行。所采用的混合教學(xué)模式是結(jié)合了傳統(tǒng)面授課堂講授式、討論式、案例式、體驗(yàn)式教學(xué)中以教師為主導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，設(shè)計(jì)了適合于工程碩士課程教學(xué)的混合教學(xué)模式。研究采用了問卷調(diào)查法和個案研究法，收集的數(shù)據(jù)來自于我校2014級工程碩士計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生。本研究認(rèn)為：傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及綜合教學(xué)評價體系的混合式教學(xué)模式能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力，有效提高教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；最優(yōu)化；教學(xué)質(zhì)量
　　中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0074-02
　　混合教學(xué)模式，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來。區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式在空間以及時間上給予學(xué)習(xí)者更大的自由，體現(xiàn)了作為學(xué)習(xí)者的主動性、積極性以及創(chuàng)新性等主動學(xué)習(xí)過程�；旌蠈W(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同的問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小。混合教學(xué)模式在很多年前就已被提出，但是真正用此模式進(jìn)行實(shí)踐的也是近幾年的開展。目前，已有很多的課程在嘗試使用這樣的教學(xué)模式。
　　“最優(yōu)化”課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)、軟件工程專業(yè)研究生的一門課程，是設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)各種應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)，這門課程的學(xué)習(xí)效果對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成具有重要的影響。最優(yōu)化課程的理論性很強(qiáng)，概念很多，知識點(diǎn)也很多，內(nèi)容非常抽象，學(xué)生花了大量時間來研究每個知識點(diǎn)，但學(xué)習(xí)效果還是不理想。在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中，還未發(fā)現(xiàn)采用混合教學(xué)模式進(jìn)行最優(yōu)化課程的教學(xué)活動，筆者根據(jù)課程特點(diǎn)以及工程碩士學(xué)生的特點(diǎn)，在最優(yōu)化課程教學(xué)中采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支撐的混合式教學(xué)，并對教學(xué)效果進(jìn)行了研究，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。
　　一、本研究的設(shè)計(jì)
　　1.研究目標(biāo)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持的最優(yōu)化課程混合教學(xué)模式的實(shí)證研究，進(jìn)一步探討適合于這種混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)流程和考核方式。
　　2.研究方法。本研究采用問卷調(diào)查法和個案研究法。其中個案研究法是指對一個團(tuán)體、一個組織或一個人以及一個人一個事件進(jìn)行詳盡的調(diào)查研究方法。個案研究的目的有兩個：（1）對個案作一個廣泛深入的考察；（2）發(fā)展一般性理論以概括說明社會結(jié)構(gòu)或過程。本研究在筆者所開設(shè)的“最優(yōu)化”課程中進(jìn)行，利用課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計(jì)相應(yīng)的混合教學(xué)活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的跟蹤，記錄實(shí)驗(yàn)過程及整個教學(xué)活動中所出現(xiàn)的教學(xué)問題及相應(yīng)的解決方案。
　　3.研究對象。本研究以我校2014級計(jì)算機(jī)和軟件工程的工程碩士為研究對象。這些同學(xué)來自不同的地域、不同的工作崗位、不同的專業(yè)，有本科就是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的，有電子通信專業(yè)的，也有管理專業(yè)的，目前的工作有從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、市場營銷、邊防訓(xùn)練、軟件開發(fā)、會計(jì)、圖書館技術(shù)部、太陽能光伏、公安工作、交通局辦公室等，工作的種類也非常之多，因此如何對這樣多專業(yè)背景、不同工作崗位的學(xué)生進(jìn)行最優(yōu)化教學(xué)，是一個值得我認(rèn)真思考的問題，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)本研究采用了Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持的最優(yōu)化課程混合教學(xué)模式。
　　二、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持的最優(yōu)化課程混合教學(xué)模式方案及其實(shí)施
　　實(shí)施過程由五個部分組成：第一部分為“學(xué)情分析”，教師在開課前對學(xué)生的基本情況做一個了解，對學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行分析；第二部分為“課堂教學(xué)”，即教師在課堂上的教和學(xué)生在課堂上的學(xué)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為“理論介紹+問題分析+建立模型+程序?qū)崿F(xiàn)”的方式進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)即在課堂上根據(jù)老師的案例分析進(jìn)行練習(xí)，個別同學(xué)在黑板上寫，其余同學(xué)在自己的座位上練習(xí)，讓學(xué)生帶著自己的電腦，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容直接在電腦上練習(xí)，效果比較好；第三部分為“線下學(xué)習(xí)”，老師將學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，推薦優(yōu)秀教學(xué)資源，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提問，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間互動，較好的拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間；第四部分為“混合評價”，課程的評價放棄單一的考試模式，采用“學(xué)習(xí)過程+課程論文+期末考試”的方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
　　通過以上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持的最優(yōu)化課程混合教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施，經(jīng)過一個學(xué)期的課程教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生取得了不錯的學(xué)習(xí)效果，下面對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)證分析。
　　三、最優(yōu)化課程混合教學(xué)模式應(yīng)用效果分析
　　1.混合教學(xué)模式在最優(yōu)化課程中的應(yīng)用調(diào)查問卷分析。本研究主要從學(xué)生對混合教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)資源、課程評價方式、對課程不滿意的環(huán)節(jié)和課程亮點(diǎn)等幾個方面進(jìn)行考察。本問卷采用紙質(zhì)形式給出，學(xué)生可以寫出自己的名字也可以不寫出名字的方式進(jìn)行回答。該工程碩士實(shí)驗(yàn)班一有18人，發(fā)放問卷18份，收回問卷18份，有效率為100%。對混合教學(xué)模式的滿意度調(diào)查顯示，77.78%的同學(xué)對混合教學(xué)模式非常滿意，22.22%的同學(xué)滿意。由此可得出：學(xué)生對“課堂+網(wǎng)絡(luò)”的混合教學(xué)模式還是滿意的。在給學(xué)生的平時授課中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因?yàn)楣ぷ鞯脑�因不能每次課都來到課程堂，老師講課程的學(xué)習(xí)資源放到教學(xué)平臺中，可以讓他們了解課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且將自己的學(xué)習(xí)疑問在平臺的討論區(qū)中提出來，學(xué)生和老師都可以回答，可以提高學(xué)習(xí)的效果。對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化程度調(diào)查可以看出，大部分認(rèn)為混合式教學(xué)給自己的學(xué)習(xí)方式帶來了變化，22.22%的同學(xué)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方式有了顯著的變化，72.22%的同學(xué)的學(xué)習(xí)方式有變化。由此可以看出混合教學(xué)模式為學(xué)生帶來了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，影響了自己的學(xué)習(xí)方式。在這個工程碩士班中，有幾位學(xué)生本身也是老師，覺得這種方式非常好，以后也要在自己的教學(xué)中嘗試采用此種方式。對教學(xué)設(shè)計(jì)的滿意度調(diào)查可以看出，大部分學(xué)生能夠接受“理論介紹+問題分析+建立模型+程序?qū)崿F(xiàn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到將理論應(yīng)用于實(shí)踐的方法。對教學(xué)平臺教學(xué)資源是否滿足學(xué)習(xí)要求的調(diào)查可以看出，大部分同學(xué)對老師提供的學(xué)習(xí)資源滿足了自己的課外學(xué)習(xí)需求，但是相比前面的問題，滿足度有所下降，如果繼續(xù)采取這中混合教學(xué)模式，教學(xué)資源的提供還需要做更多的工作。對課程評價方式的合理性的調(diào)查可以看出，所有同學(xué)都能接受“課程論文+發(fā)表學(xué)習(xí)帖+期末考試”的課程評價方式�！捌谀┛荚嚒敝饕�考察學(xué)生對理論知識的掌握程度，“課程論文”的考核主要是考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的最優(yōu)化理論問題解決工作學(xué)習(xí)中的問題，希望他們學(xué)以致用，畢竟都是研究生，讓他們學(xué)會論文撰寫的方法。

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