摘 要： 為社會培養(yǎng)具有較強實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是高等院校的重要職能之一，課程教學是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究性教學日益成為課程教學改革的新方向。本文基于區(qū)域經(jīng)濟學的學科特點與教學現(xiàn)狀，結(jié)合青海大學的實踐，對區(qū)域經(jīng)濟學開展研究性教學進行了展望，并從思想理念、創(chuàng)新教學管理制度和加強教學科研團隊建設等方面提出了保障措施。
　　關(guān)鍵詞： 區(qū)域經(jīng)濟學 研究性教學 教學改革
　　1.引言
　　近年來，地方性院校經(jīng)濟學專業(yè)的學生在撰寫課程論文與畢業(yè)論文時，所展現(xiàn)的理論基礎(chǔ)，資料搜集，處理和分析數(shù)據(jù)的能力，以及經(jīng)濟學邏輯的語言表達能力，與指導教師的預期相差甚遠。這種情況的出現(xiàn)與傳統(tǒng)的課程教學方式不無關(guān)系，以單向性“傳道、授業(yè)、解惑”為特征的傳統(tǒng)教學方式缺少對學生經(jīng)濟學思維與分析能力的訓練，偏重于以卷面考試的方式檢驗教學效果。在注重實踐能力和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)目標導向下，促使教學方式向研究性教學的轉(zhuǎn)變勢在必行。
　　區(qū)域經(jīng)濟學是綜合性與應用性很強的經(jīng)濟學分支學科之一，它以經(jīng)濟地理學為基礎(chǔ)，運用經(jīng)濟學的基本理論與分析方法，開展經(jīng)濟活動空間規(guī)律及資源的空間有效配置研究。然而，當前大多數(shù)的區(qū)域經(jīng)濟學教科書中用太多具有不同體制和文化背景的事例來解釋或?qū)嵶C某一理論，難免會使學生對理論的解釋或應用產(chǎn)生脫離現(xiàn)實的影響[1]。因此，區(qū)域經(jīng)濟學的教學目標不能局限于知識的傳授，更應注重培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維方式與能力。通過研究性教學不僅可以實現(xiàn)上述教學目標，而且可以幫助學生科學地理解區(qū)域經(jīng)濟學理論與中國區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展實踐。
　　2.區(qū)域經(jīng)濟學的教學現(xiàn)狀分析
　　2.1理論體系龐雜，教學內(nèi)容繁多。
　　迄今為止，理論界對區(qū)域經(jīng)濟學的研究對象與理論體系尚未達成共識，教材的編寫者基于個人的理論偏好及研究熱點形成各自的理論體系。不僅如此，始于企業(yè)選擇生產(chǎn)區(qū)位的微觀分析，區(qū)域經(jīng)濟學不斷拓展它的研究領(lǐng)域，使得其研究內(nèi)容十分廣泛。為了能讓學生對區(qū)域經(jīng)濟學理論有一個全貌的認識，教師在確定教學內(nèi)容時往往傾向于將區(qū)域經(jīng)濟學所涉及全部理論甚至研究方法納入其中。一門課程的教學時間屬于經(jīng)濟學意義上的稀缺資源，采用單向性的知識傳授教學方式難以實現(xiàn)資源的合理配置，取得較好的教學效果。
　　2.2分析工具多樣，教學難度增加。
　　現(xiàn)代經(jīng)濟學的分析范式主要由三部分組成，即視角、參照系和分析工具[2]。區(qū)域經(jīng)濟學由于缺少明確的參照系，分析工具顯得五花八門，克保羅·克魯格曼教授稱之為成了其他學科的“工具收集箱”。更重要的是，區(qū)域經(jīng)濟學的許多分析工具涉及計量模型甚至GIS等空間分析軟件，這些分析工具不僅需要占用教學時間進行介紹與演練，而且只有不斷地反復強化訓練，才能讓學生實現(xiàn)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實踐靈活運用的目標。因此，教學難度較一般課程要高，傳統(tǒng)教學方式難a以實現(xiàn)課程的教學目標。
　　2.3授課方式單一，學生被動接受。
　　區(qū)域經(jīng)濟學是分析經(jīng)濟活動空間規(guī)律及資源空間有效配置的一門學科，以經(jīng)濟地理學和經(jīng)濟學為基礎(chǔ)，具有較強的理論性和邏輯性。但是從實際的教學過程來看，任課教師一般多采用灌輸式的教學方式，同時在教學時間的約束條件下，教師比較注重理論知識的講授，忽視研究方法的訓練。這種授課方式使得學生處于被動學習狀態(tài)，教與學之間缺少應有的互動，學生僅僅滿足于記憶和理解區(qū)域經(jīng)濟學的基本原理，很少關(guān)注這些基本原理的運用及實踐結(jié)果。此外，由于缺少必要的研究方法訓練，學生往往不知道該如何提出問題、搜集資料，以及進行數(shù)據(jù)的分析處理，導致其對布置的課程論文無從下手。
　　2.4考核模式固定，方式單一陳舊。
　　當前，大多數(shù)院校的區(qū)域經(jīng)濟學課程依然延續(xù)“背結(jié)論、考結(jié)論”的閉卷考試這一考核方式，側(cè)重考核學生對已有區(qū)域經(jīng)濟學理論的掌握程度，忽視考核學生運用理論分析問題并提出解決問題相關(guān)路徑與方法的能力。在這種考核方式的導向下，學生的目標就比較傾向于在平時背理論，考試時將理論要點默寫在試卷上，達到合格成績并獲取相應的學分，這既不能激發(fā)學生的學習興趣，又不利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
　　3.研究性教學在區(qū)域經(jīng)濟學教學中的應用
　　3.1研究性教學的內(nèi)涵。
　　研究性教學是指教師根據(jù)課程教學內(nèi)容的安排，結(jié)合學生的理論認識的儲備狀況及研究方法的掌握情況，創(chuàng)設一種類似學術(shù)研究的情境，通過引導學生發(fā)現(xiàn)問題，搜集與整理文獻，處理與分析數(shù)據(jù)，以及互動交流等活動探索新知識，實現(xiàn)啟發(fā)學生學會思考、培養(yǎng)實踐型和創(chuàng)新型人才的教學目標。因此，相對于傳統(tǒng)的教學方式而言，研究性教學具有以下三個特點。
　　首先，它是一種新的教學理念。它在傳授理論知識的同時，以課題或研究性問題等形式為載體，通過探索與研究，注重啟迪學生思維，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，提高學生將理論應用于實踐的能力，進而掌握基本的學術(shù)規(guī)范和實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。
　　其次，它是一種新的教學模式。這種教學模式以教學相長和互動交流為特征，區(qū)別于以往以單向性知識傳授為特征的教學模式。在研究性教學過程中，教師以課程內(nèi)容和學生的知識儲備為基礎(chǔ)，設置研究性問題或課題，引導學生借助已有的知識儲備，找出解決相關(guān)問題的方法與路徑選擇并發(fā)現(xiàn)新知識，然后通過研討交流的方式服務于教學活動。
　　最后，它是一種新的教學方法。這種教學方法不僅融合了教師的研究性講授與學生的研究性學習，而且體現(xiàn)了課堂講授與課外實踐相結(jié)合，立足教材講授基本理論與超越教材廣泛閱讀相結(jié)合，以及教師引導與學生自主學習相結(jié)合的特點，真正發(fā)揮了教師在教學過程中的引導作用和學生的主體作用。
　　3.2區(qū)域經(jīng)濟學應用研究性教學的可行性。
　　區(qū)域經(jīng)濟學為經(jīng)濟學類專業(yè)的專業(yè)必修課，本科階段一般安排在高年級開設。在此之前，學生已經(jīng)系統(tǒng)地學習了政治經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學等專業(yè)基礎(chǔ)課，掌握了一定的經(jīng)濟學基本理論，初步形成了經(jīng)濟學思維。同時，學生學習了數(shù)學、統(tǒng)計學，以及計量經(jīng)濟學等方法論課程，接受了經(jīng)濟學研究方法的訓練。此外，在我國的經(jīng)濟發(fā)展過程中，區(qū)域問題和問題區(qū)域的出現(xiàn)，為區(qū)域經(jīng)濟學課程開展研究性教學提供了豐富的素材。

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