摘要：如何改善現(xiàn)有高校理論課枯燥乏味和灌輸式教學(xué)的現(xiàn)狀呢？通過討論“以教師為中心”的師本教育與“以學(xué)生為中心”的生本教育之間的關(guān)系，認(rèn)為我國高校理論課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于現(xiàn)實(shí)，在師本教育的基礎(chǔ)上，盡量多地融入“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法�！耙詫W(xué)生為中心”，即是在以往灌輸式教學(xué)過程中融入研究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和理論實(shí)踐相結(jié)合等方式，以提高學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性。
　　關(guān)鍵詞：理論課；研究式教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)
　　中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）08－０253－02
　　
　　在高校教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對實(shí)踐課和語言課比較感興趣，對理論課的學(xué)習(xí)則缺乏興趣。究其原因，一方面，學(xué)生覺得實(shí)踐課和語言課在現(xiàn)實(shí)中比較有用，理論課在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用性較差；另一方面，理論課顯得枯燥和抽象，不像實(shí)踐課和語言課那樣有趣易懂。因此，高校教師往往會產(chǎn)生疑惑，究竟怎樣才能增強(qiáng)學(xué)生對理論課的興趣和上好專業(yè)理論課。下面我們從師本教育和生本教育之間關(guān)系的討論入手，提出改善高校理論課教學(xué)的幾點(diǎn)意見。
　　一、師本教育與生本教育之間的關(guān)系
　　“以教師為中心”的師本教育與“以學(xué)生為中心”的生本教育是兩個極端，前者強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)和權(quán)威地位，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的中心和主動地位。然而在現(xiàn)實(shí)中，試圖完全把兩者割裂開來的想法也是不正確的，我們應(yīng)當(dāng)辯證地認(rèn)識兩者之間的關(guān)系。
　�。ㄒ唬┐蠖鄶�(shù)情況下教學(xué)是兩者在某種程度上的融合
　　完全以教師為中心，或者完全以學(xué)生為中心，在現(xiàn)實(shí)中都比較少見，多數(shù)情況下是兩者在某種程度上的融合。在中國，本科教學(xué)中以教師為中心的比重較大，在歐美的本科教學(xué)中以學(xué)生為中心的比重較大。
　�。ǘ�）不同教學(xué)理念適用于不同教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)對象
　　認(rèn)為一種教學(xué)方式好于另一種教學(xué)方式的觀念是不恰當(dāng)?shù)�。例如，對于�?shí)踐性強(qiáng)動手要求多的理論課，以學(xué)生為中心比較恰當(dāng)；對于難度很大、數(shù)理推導(dǎo)多的理論課，或者內(nèi)容多、時間短的理論課，以教師為中心比較適合。又如，對于喜歡主動學(xué)習(xí)和課后專業(yè)閱讀量較多的學(xué)生，以學(xué)生為中心比較符合；而對于習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)和課后專業(yè)閱讀量較少的學(xué)生，以教師為中心往往比較適合。
　�。ㄈ�）辯證地看待兩種教學(xué)理念在當(dāng)前我國本科理論課教學(xué)中的地位
　　雖然一直以來師本教育的弊端備受詬病，但是，從師本教育在高校理論課教學(xué)中被普遍采用的現(xiàn)實(shí)來看，這種教學(xué)方法雖然存在不足之處，但是至少到目前為止比較適合當(dāng)前中國高校的具體情況。黑格爾講過一句話“存在即是合理的”，以教師為中心目前還是比較適合我國現(xiàn)階段具體國情的，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念雖然比較先進(jìn)，但是由于其超越了當(dāng)前我國教育的發(fā)展階段，因此在高校理論課教學(xué)中并未被普遍采用。
　　二、改進(jìn)高校理論課教學(xué)的幾點(diǎn)啟示
　　在高校理論課教學(xué)中，“以教師為中心”比較適合當(dāng)前中國國情而被普遍采用，然而，適合的不一定是最好的。站在學(xué)生的角度來看，“以教師為中心”的教學(xué)方式雖然具有授課的系統(tǒng)性、完整性和高效性的優(yōu)點(diǎn)，但卻往往是以抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性、求知欲和學(xué)習(xí)興趣為代價的，這對培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新性、自主性和綜合性人才也是極為不利的。因此，在現(xiàn)階段的理論課教學(xué)中，一方面，從當(dāng)前的中國國情出發(fā)，“以教師為中心”的教學(xué)理念仍然是不能摒棄的；另一方面，在 “以教師為中心”教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當(dāng)盡量多地融入“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，做到兩者兼收并蓄、揚(yáng)長避短，既做到教學(xué)的系統(tǒng)性和高效性，又能培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、自主性和創(chuàng)新性。
　　那么，如何在現(xiàn)有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上盡量融入“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式呢？下面從幾個方面進(jìn)行具體分析。
　�。ㄒ唬┮�入研究式教學(xué)
　　“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生只是被動地接受、被動地學(xué)習(xí)，久而久之很可能會磨滅學(xué)生對探求知識的興趣；而探究式和研究式教學(xué)是主動性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到探求知識的一種樂趣。下面首先簡單介紹一下英國本科教學(xué)的情況，然后結(jié)合中國本科教學(xué)實(shí)踐探討如何在教學(xué)過程中融入研究式和探索式教學(xué)。
　　研究式教學(xué)和探索式教學(xué)貫穿于英國大學(xué)的本科教育中，成為英國本科教育最主要的教學(xué)方式。英國本科教學(xué)包括：第一，演講課。一般來說一天只有一節(jié)，教師每次在臺上講授一個主題的專業(yè)內(nèi)容，為下一步的研究和討論介紹新觀點(diǎn)，并列出一系列課后參考書目，學(xué)生則在下面聽課記筆記。第二，討論課。在教師的組織下，學(xué)生們集中討論一個預(yù)先布置好的課題。教師要求每個學(xué)生在講臺上作一個短暫的發(fā)言，然后收集和分析不同的觀點(diǎn)，最后由老師進(jìn)行補(bǔ)充和歸納。第三，課程作業(yè)。學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立研究之后需要寫課程作業(yè)，每門課程幾乎都有1～2個課程作業(yè)。課程作業(yè)包括小論文、項(xiàng)目論文和問題研究三種類型，這是評估學(xué)生的該科目學(xué)習(xí)成績的主要內(nèi)容。
　　英國大學(xué)本科生的課后閱讀量很大，每天要閱讀50～60頁的專業(yè)論文，可以從閱讀中獲取大量的專業(yè)信息；中國本科生的課后閱讀量小，獲取專業(yè)理論知識的渠道主要來源于教師課堂講授。由于課外閱讀量小，因此，在討論課上中國大多數(shù)大學(xué)生要么無話可說，要么隨便應(yīng)付，理論課的討論課經(jīng)常流于形式，討論效果往往不盡如人意。在中國本科教育的具體國情下，盲目照搬英美國家的教學(xué)方法是行不通的，切實(shí)可行的方法是要在堅(jiān)持現(xiàn)有教學(xué)方法的情況下，部分章節(jié)的教學(xué)可以引入像英國這樣的研究式教學(xué)方式。例如，在《貨幣銀行學(xué)》“貨幣供給”這一章的教學(xué)過程中，可以指定一些課外閱讀材料讓學(xué)生閱讀，然后列出諸如“中國貨幣供給過快增長的原因是什么”、“中美貨幣供給的比較研究”、“中國貨幣乘數(shù)的變化趨勢及其原因”等一些問題，讓學(xué)生擇題研究并形成課程論文，最后開設(shè)討論課由學(xué)生短暫發(fā)言和討論，討論結(jié)束之后再由教師進(jìn)行總結(jié)。
　�。ǘ�）融入啟發(fā)式教學(xué)
　　教育理論家曾指出：“最有效的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)�！庇行﹥�(nèi)容適合教師講授，例如抽象難懂的內(nèi)容，這時需要以教師為中心來進(jìn)行講解，這樣可以做到條理清晰結(jié)構(gòu)分明，并且授課速度較快；有些內(nèi)容適合學(xué)生討論，例如容易理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，這時可以以學(xué)生為中心來進(jìn)行授課。筆者的做法是，在講授過程中著重問題的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造氛圍，根據(jù)課程的需要提出各種前后連貫的問題，讓學(xué)生在不斷思考和解決問題的過程中學(xué)習(xí)新的理論和知識，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為學(xué)生的“協(xié)作者”，最后再由教師總結(jié)理論和提高認(rèn)識。
　�。ㄈ�）理論與實(shí)踐相結(jié)合
　　理論往往比較抽象，學(xué)生不太好理解；實(shí)踐比較具體，學(xué)生比較容易接受。在理論課教學(xué)中，教師應(yīng)增強(qiáng)理論與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。具體包括兩個方面：第一，從現(xiàn)實(shí)到理論。在講解某理論之前，先分析現(xiàn)實(shí)的一些現(xiàn)象，然后從現(xiàn)實(shí)的分析入手逐步導(dǎo)入理論。第二，從理論到現(xiàn)實(shí)。在講完某理論之后，運(yùn)用該理論對現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)情況的能力。
　　倘若理論能夠在實(shí)踐中得到很好的應(yīng)用，學(xué)生們會覺得理論在現(xiàn)實(shí)中是有用的，可以激發(fā)他們對理論課學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，在理論課的教學(xué)過程中，教師通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，就可以更好地做到“以學(xué)生為中心”的授課要求。例如，從現(xiàn)實(shí)到理論的分析中，在教師的引導(dǎo)之下先讓學(xué)生自己進(jìn)行分析和歸納，然后由教師進(jìn)行系統(tǒng)講授；又如，從理論到現(xiàn)實(shí)的分析中，先讓學(xué)生運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)，然后由教師歸納和總結(jié)。
　　三、改善理論課教學(xué)需要配套的改革措施
　　要做到“以學(xué)生為中心”，或提高“以學(xué)生為中心”的比重，如果沒有學(xué)生的配合，單憑教師單方面的努力，效果往往不佳。例如，教師布置學(xué)生課程論文，比較常見的情況是學(xué)生馬虎應(yīng)付，甚至去網(wǎng)上拷貝一些資料應(yīng)付了事。又如，教師布置學(xué)生課后閱讀一些論文，多數(shù)學(xué)生不會去讀或者隨便應(yīng)付一下，只有小部分學(xué)生才會認(rèn)真去讀。在學(xué)生課后閱讀量小以及對待課程論文不認(rèn)真的情況下，“以學(xué)生為中心”收效甚微，這也是許多教師在嘗試以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式但發(fā)現(xiàn)其效果不好之后，只好又回到“以教師為中心”的老路上去了的原因。在高校的理論課教學(xué)中，如果沒有學(xué)生課后大量的閱讀，在課堂上“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式效果往往不好，學(xué)生在討論課上回答問題時，或者多數(shù)學(xué)生保持沉默，或者所說的東西顯得蒼白幼稚，只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的回答才令人滿意。因此，要提高“以學(xué)生為中心”授課方式的效果，必須增強(qiáng)學(xué)生對課后閱讀、課后寫作等的興趣和熱情。

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