[摘 要]通過對體育課程及體育教學(xué)的闡述分析，提出體育課程與體育教學(xué)是相互獨(dú)立的，沒有哪個能代替另一個，但它們之間又是緊密聯(lián)系，相互影響的關(guān)系。
　　[關(guān)鍵詞]體育 課程 教學(xué) 關(guān)系
　　
　　我國學(xué)校體育課程和體育教學(xué)的研究長期受前蘇聯(lián)的教育學(xué)模式的影響，使很多人把體育課程和教學(xué)問題混為一談，總是只談教學(xué)內(nèi)容而不談?wù)n程，總是從體育教學(xué)的角度來研究體育課程，將教學(xué)內(nèi)容來代替課程的現(xiàn)象普遍存在，模糊了兩者之間的關(guān)系。其實(shí)，體育課程和體育教學(xué)之間既有關(guān)聯(lián)，又是各不相同的兩個研究領(lǐng)域。
　　
　　什么是體育課程？
　　
　　首先，什么是課程？我國的教育學(xué)家胡德海認(rèn)為：“課程是依據(jù)一定社會的教育目標(biāo)和學(xué)生年齡特征為一種載體而把作為觀念形態(tài)的教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化、程序化、和具體化。”
　　體育課程是學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的課程。是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育與身體活動有機(jī)結(jié)合的教育過程，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。
　　
　　什么是體育教學(xué)？
　　
　　體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的途徑之一。它是在體育教師和學(xué)生的共同參與下，通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒�，指�?dǎo)學(xué)生掌握體育和衛(wèi)生保健知識、基本的運(yùn)動技術(shù)和技能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)體育能力和良好的思想品德的一種有組織的教育過程。
　　
　　體育課程與體育教學(xué)之間的關(guān)系
　　
　　1.體育課程與體育教學(xué)之間是相互獨(dú)立的關(guān)系。
　　從科學(xué)視角看，課程論與教學(xué)論應(yīng)是教育科學(xué)下屬的兩個獨(dú)立分支科學(xué)。因?yàn)槎�者研究對象及�?gòu)筑理論體系的相關(guān)概念不相同。前者研究各種形式的課業(yè)及進(jìn)程，后者研究教與學(xué)；前者涉及課程研制、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程管理、課程評價等核心概念。而后者涉及教學(xué)目的、內(nèi)容、方法、過程、組織形式及教學(xué)評價等核心概念，課程強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生及其學(xué)習(xí)的范圍，教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的行為。長期以來，我國的課程論研究從屬于教學(xué)論研究，課程只是作為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織來研究，忽視了課程研制活動與教學(xué)活動的區(qū)別。教學(xué)論與課程論發(fā)展至今已是各自獨(dú)立的學(xué)科，這已是大家公認(rèn)的事實(shí)，如坦納夫婦在《課程發(fā)展：從理論到實(shí)踐》一書中指出：“在當(dāng)代的課程理論家中，課程與教學(xué)是兩個獨(dú)立的領(lǐng)域，這種論點(diǎn)已經(jīng)獲得廣泛的認(rèn)可”。奧蘇伯爾在談到教學(xué)論與課程論的關(guān)系時指出：“學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論并不是相互排斥的，兩者都是一種完善的教育科學(xué)所必須的，沒有哪一個能代替另一個”，體育課程與體育教學(xué)之間也是如此，它們是相互獨(dú)立的關(guān)系。
　　2.體育課程與體育教學(xué)之間雖相互獨(dú)立，卻又是緊密聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系。
　　課程與教學(xué)既是各不相同的兩個研究領(lǐng)域，他們之間又是有關(guān)聯(lián)的。課程與教學(xué)存在著不僅僅是平面的單向的相互依存的交叉關(guān)系；課程與教學(xué)不可能在相互獨(dú)立的情況下各自運(yùn)作。它們相互獨(dú)立，卻又緊密聯(lián)系。體育課程與體育教學(xué)也是如此。體育課程設(shè)置的好壞影響著體育教學(xué)效果的好壞，有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生喜歡體育運(yùn)動，喜歡體育，但卻不喜歡體育課。其原因是課程設(shè)置死板枯燥，種類繁多，而且為了達(dá)標(biāo)測試，老師們也不得不采取一些措施，冷下心腸，布置一些運(yùn)動量大，重復(fù)性高，簡單枯燥的練習(xí)，如此惡性循環(huán)，學(xué)生怎能喜歡，不喜歡沒了積極性，又怎么能有一個好的教學(xué)效果？近年來，學(xué)生的體質(zhì)下降了，不喜歡體育課了，這種情況來自多方面，但課程的設(shè)置占了很大的原因。學(xué)生們不愿意單純的學(xué)習(xí)跑、跳、投。他們認(rèn)為例如籃球運(yùn)動就很好，隊員在場上不停的奔跑，快速反擊，即練了耐力也練了變速跑，長傳，投籃練了上肢力量。同樣是鍛煉身體，提高身體素質(zhì)，但卻享受了運(yùn)動的樂趣，有了鍛煉的積極性。
　　當(dāng)然體育教學(xué)對于體育課程也非常重要，課程設(shè)置好了，再有好的教學(xué)，才能有好的教學(xué)效果。知識不是簡單地由教師傳遞給學(xué)生，而是需要由學(xué)習(xí)者主動地建造到自己的腦海里，學(xué)生不是“得到”想法，而是“產(chǎn)生”想法。提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)中，包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接收者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。在教學(xué)實(shí)踐中，師生通過教學(xué)交往傳遞信息、增進(jìn)了解、交流感情，同時，在教師的言行舉止和人格力量的示范和感召下，學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界受到觸動，從而才會“親其師而信其道”一堂課究竟怎么上?傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。
　　正確認(rèn)識體育課程與體育教學(xué)之間的關(guān)系，明確它們之間是相互獨(dú)立的，沒有哪個能代替另一個，但它們又是緊密聯(lián)系，相互影響的關(guān)系。
　　
　　參考文獻(xiàn):
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　　[2]國家教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[Z],2002.
　　[3]張學(xué)忠.體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系[J].體育學(xué)刊.2003.3.
　　作者單位:西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系陜西西安

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