摘 要：隨著我校招生人數的不斷增加，學生的數學基礎呈現出參差不齊、分化加重的態(tài)勢，這給我校的公共數學課程教學工作帶來了極大的困難和挑戰(zhàn)，嚴重影響了課堂教學質量。眾所周知，分層教學是解決兩極分化問題的一個有效途徑。文章針對我�！陡怕收撆c數理統(tǒng)計（經管）》課程分層教學改革進行探索和研究，首先分析了我�！陡怕收撆c數理統(tǒng)計（經管）》課程當前面臨的問題，依此說明了開展分層教學的必要性和緊迫性，隨后詳細闡述了《概率論與數理統(tǒng)計（經管）》課程分層教學的具體實施辦法以及應注意的問題。
　　關鍵詞：概率論與數理統(tǒng)計；分層教學；以人為本；因材施教
　　中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）07-0074-03
　　Abstract： With the increasing eollment in our school， students" mathematics foundation shows uneven phenomenon， and the differentiation is becoming more and more serious， which bring lots of difficulties and challenges to the teaching ofthecommon mathematics course， and seriously affects the quality of classroom teaching. As we all know， hierarchical teaching is an effective way to solve the problems of polarization. Exploring and studying the curriculum reform of hierarchical teaching in the course of "Probability Theory and Mathematical Statistics （Economics Management）（PTMS（EM））"， we first analyze the existing circumstances of "PTMS（EM）"， and illustrate the necessity and urgency to carry out the hierarchical teaching， and then expound detailedly the specific measures for the implementation of hierarchical teaching on "PTMS（EM）" and the problemsthatshould be paid attention to.
　　Keywords： Probability Theory and Mathematical Statistics； hierarchical teaching； people oriented； teaching according to students" ability
　　一、分層教學的必要性
　　近年來，隨著我校招生規(guī)模的不斷擴大，生源數學基礎分化加劇，這給課堂教學帶來了極大的困難和挑戰(zhàn)，“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學模式已無法適應不同層次學生的學習需要。日前，我院在學院領導的支持和校教務處的協(xié)調配合下，已經對全校《高等數學-微積分（經管）》課程實施了分層教學，取得了喜人的成績，教學效果不斷提高，已打破“試題難度逐年降低，不及格率居高不下”的魔咒。但是，《高等數學-微積分（經管）》課程分層教學也帶來了一些新的問題，《高等數學-微積分（經管）》課程A、B層的學生尚能適應《概率論與數理統(tǒng)計（經管）》課程對高等數學知識的需求程度，但C層的學生大多無法達到《概率論與數理統(tǒng)計（經管）》課程對高等數學知識的基本要求，導致C層的很多學生不能順利通過《概率論與數理統(tǒng)計（經管）》課程期末考試，甚至出現了多次重修的情況。
　　另外，在我�！陡怕收撆c數理統(tǒng)計（經管）》課程教學中，由于內容多、課時少，教師普遍感覺該課程難教，而學生也普遍反映該課程概念多且抽象，公式多且復雜，知識難理解，最終導致該課程考試及格率相對偏低，且低分的學生較多。同時，由于我�！陡怕收撆c數理統(tǒng)計（經管）》課程仍采用自然分班，“一刀切”的教學模式，導致“好學生吃不飽、差學生消化不了”的現象。為提高《概率論與數理統(tǒng)計（經管）》課程的課堂教學質量，改變不及格率連年升高的局面，對本課程分層教學迫在眉睫、勢在必行。
　　二、分層教學實施辦法
　　在分層教學過程中，教師必須照顧學生個體差異，因材施教、循序漸進，從各層學生的實情出發(fā)，提出相應的教學目標，運用不同的教學方法，使每個學生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。另外，教師應該想方設法促進每個學生不斷發(fā)展，給他們提供均等的學習條件和平等的教學資源，保證每個學生都能獲得適合自己的教學和發(fā)展。目前，分層教學已在全國各層各類高校普遍實施[1-5]，借鑒兄弟院校經驗，我們著重強調以下幾個方面：
　�。ㄒ唬┛茖W合理地實施學生分層
　　科學合理地實施學生分層是分層教學獲得成功的前提和關鍵環(huán)節(jié)�！陡怕收撆c數理統(tǒng)計（經管）》課程的學習需要良好的高等數學基礎，劃分學生不同層次時應重點考慮學生的高等數學成績，比如，可以設定《高等數學-微積分（經管）》課程兩學期總評成績均為85分以上的學生選擇較高層次的班級。另一方面，要尊重學生的志愿和選擇，對數學課程興趣濃厚、學習積極性高及計劃考研的學生，經個人申請和教師推薦，允許他們進入較高層次的班級學習，使其有機會多了解和學習深層次概率論與數理統(tǒng)計知識。
　　我們計劃將《高等數學-微積分（經管）》課程兩學期總評成績均達85分以上和志向考研的學生分為A層；而數學基礎較差、重修不及格的學生和外國留學生（中文授課）劃為C層，設一至兩個班級；剩余大部分學生定為B層。C層班級上課時間盡可能安排到晚上，A、B層班級授課時間參照當前安排。另外，可對分層教學采用靈活的動態(tài)管理制度，在學期初試聽兩周后，允許學生重新選擇不同層次的班級，但須嚴格控制流動學生的比例，以不超過各班級人數的2%為宜。這樣分層既能體現“以人為本、以學生為中心、因材施教”的教學理念，又可避免學生產生負面情緒和自卑心理。

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