基于“慕課”平臺的生命科學(xué)類通識課程的教學(xué)變革
發(fā)布時間:2019-08-07 來源: 感悟愛情 點擊:
摘要:“慕課”背景下的“遺傳學(xué)與社會”課程教學(xué)內(nèi)容強調(diào)自然科學(xué)與社會科學(xué)的交叉融合;教學(xué)組織形式采用“課內(nèi)+課外”和“線上+線下”的混合式模式,課外包括線上學(xué)習(xí)和線下討論與實踐,課內(nèi)則以討論、互動為主,建立了“教師引導(dǎo)”與“學(xué)生引導(dǎo)+教師點評”相結(jié)合的模式,使修課學(xué)生在語言表達能力、團隊合作能力、理性思維能力、融會貫通能力等方面均得到了較大的提升。
關(guān)鍵詞:慕課;生命科學(xué):通識教育;教學(xué)變革
20世紀后期開始,生命科學(xué)的研究顯示出極富活力的強勁發(fā)展勢頭。“基因工程”“干細胞技術(shù)”“克隆技術(shù)”及“基因組計劃”等全球性的重大科學(xué)實踐均表明生命科學(xué)正越來越向應(yīng)用領(lǐng)域拓展。非生物類專業(yè)的學(xué)生很有必要知曉這些新技術(shù)及其可能帶來的社會影響。
“遺傳學(xué)與社會”為上海交通大學(xué)生命科學(xué)類通識核心課程,主要面向全校非生物類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)。盡管本課程采取縮小班級規(guī)模、增加班次以提高教學(xué)效果,但是由于授課對象來自不同專業(yè)甚至不同國家,學(xué)生之間生物學(xué)基礎(chǔ)不一,而不同專業(yè)學(xué)生的關(guān)注點也不同,且不同班次情況也不盡相同,就文科學(xué)生所占比例看,如近5年春季班級文科學(xué)生占比最多的一年達35.19%,這就給教學(xué)進度的把控增加了一定的難度。如何借助“慕課”平臺,構(gòu)建一套完整的教學(xué)體系就成為解決問題的關(guān)鍵。
一、教學(xué)資源的科學(xué)創(chuàng)建
生命科學(xué)類通識課程教學(xué)中普遍存在的問題是“選課學(xué)生生物學(xué)知識背景差異懸殊,很難在教學(xué)過程中悉數(shù)顧到”;ヂ(lián)網(wǎng)時代為師生帶來了豐富的學(xué)習(xí)資源,但關(guān)鍵是如何辨析和取舍這些資源而不被誤導(dǎo)。
課程主要從師資配置、經(jīng)典讀物、“慕課”平臺建設(shè)三方面科學(xué)創(chuàng)建教學(xué)資源:建立了不同學(xué)科背景(農(nóng)學(xué)、理學(xué)、工學(xué))的老中青結(jié)合的教學(xué)隊伍,同時,配備1~2名研究生助教;在學(xué)校課程中心設(shè)置了經(jīng)典文獻閱讀資料庫、答疑論壇等,2015年主編出版了《遺傳學(xué)與社會》教材;拍攝了圖文并茂的教學(xué)視頻資料,并于2015年秋季慕課平臺上線開課。通過教學(xué)資料的系統(tǒng)構(gòu)建,引導(dǎo)閱讀,可以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求,教師在導(dǎo)讀過程中分頭輔導(dǎo),為教學(xué)效果的最大化提供資源保障。
二、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)重塑
大學(xué)教育的關(guān)鍵在于選擇完美的教學(xué)內(nèi)容,盡可能使學(xué)生之“思”不誤入歧途,而是導(dǎo)向事物的本源。通識教育中的“通”是融會貫通的“通”,即不同學(xué)科的知識能夠相互通融,使學(xué)生遇到問題能開闊思路,會從不同視角分析、思考。
“慕課”背景下,“遺傳學(xué)與社會”課程內(nèi)容設(shè)計定位為:側(cè)重遺傳學(xué)發(fā)展與社會重大問題的融合,培養(yǎng)學(xué)生既可利用遺傳學(xué)知識來解析和思考一些社會問題,又可通過社會問題作為案例來豐富遺傳學(xué)的知識。主要內(nèi)容(如圖)涉及:遺傳學(xué)的發(fā)生發(fā)展,介紹遺傳學(xué)產(chǎn)生發(fā)展過程中的典型案例,讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展過程中否定之否定規(guī)律等;生命是如何延續(xù)的,介紹生命的過程、性別決定、輔助生殖技術(shù)等,讓學(xué)生學(xué)會尊重生命、尊重父母,思考一些新技術(shù)可能給社會帶來的影響等;基因的表達,介紹基因的表達、調(diào)控、突變等,讓學(xué)生知曉人類如何在防止自身基因突變發(fā)生遺傳病的同時,利用突變、創(chuàng)造突變培育動物、植物新品種及有益微生物菌種等;基因檢測,介紹怎么通過產(chǎn)前檢測防止缺陷嬰兒的出生、DNA檢測與法醫(yī)學(xué)之間的關(guān)系等;遺傳學(xué)的未來,則突出課程的時代性。每一章都從案例開篇,都有相關(guān)知識點的鏈接,結(jié)尾均安排思考題。
三、教學(xué)方式的混合設(shè)計
課程內(nèi)容是骨架,而它的血肉和靈魂必須來源于教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間難以預(yù)料的相互影響和交感作用。正如斯特勞斯所言,教育應(yīng)該按心靈的本性培育心靈,照料并提升心靈的天然稟賦。通識教育更多關(guān)注的是怎樣“教”和怎樣“學(xué)”的問題。研討型課程是大學(xué)通識教育的有效途徑;研究性學(xué)習(xí)則是實施通識教育的必然途徑。教學(xué)的本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生的潛能,提高其處理復(fù)雜資訊的能力,啟發(fā)其探索未知世界的勇氣和好奇心。之前的教學(xué)過程中總有部分生物學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)壓力較大,從某種程度上影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)勇氣;同時,也會有個別學(xué)生認為沒有完全達到自己當初選課時對課程的訴求;教師在教學(xué)內(nèi)容和授課方式的選擇上有時也會處于兩難的境地。
“慕課”背景下,可采用“課內(nèi)+課外”和“線上+線下”混合性教學(xué)模式,課外包括線上學(xué)習(xí)和線下討論與實踐,學(xué)生可以通過系統(tǒng)的視頻資料和課件,結(jié)合答疑論壇和章節(jié)測試等板塊,在任何時間、任何地點、任意選擇自己想要學(xué)習(xí)的知識,能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。課內(nèi)則以討論、互動為主,建立了“教師引導(dǎo)”與“學(xué)生引導(dǎo)+教師點評”相結(jié)合的授課模式。通過“答疑論壇”和“問題解析”實現(xiàn)“課內(nèi)和課外”“線下和線上”的互動。
四、教學(xué)質(zhì)量的全程跟蹤
“慕課”背景下,可以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全程跟蹤。學(xué)生可以靈活選擇時間完成線上的客觀題的測試,助教可以隨時反饋學(xué)生測試結(jié)果。對于一些社會性問題,老師可以通過課程中心的答疑論壇發(fā)帖,以引導(dǎo)討論,并鼓勵學(xué)生發(fā)帖互動。對于一些有趣的話題及網(wǎng)絡(luò)測試反饋的問題,可以及時隨堂與學(xué)生一起分析,或布置相應(yīng)的作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。通過團隊課程論文的教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。論文完成和全班報告的整個過程中,學(xué)生在個性培養(yǎng)、團隊意識、文字組織能力、語言表達能力、網(wǎng)絡(luò)信息的辨析能力等方面都得到很大的鍛煉與提高。教學(xué)過程中,考核方式方法不斷改革,增加了網(wǎng)絡(luò)互動及課堂討論參與的分值;課程論文交流時融入了學(xué)生互評環(huán)節(jié)。另外,對于獲得團隊報告優(yōu)秀的團隊長及回答問題優(yōu)秀的學(xué)生有1~3分的附加分。
成績構(gòu)成:20%平時(網(wǎng)絡(luò)互動及課堂討論的參與)+50%團隊課程論文[論文20%+PPT展示30%(其中20%為教師評分、10%為學(xué)生互評分)1+30%隨堂測驗。另外,由于本課程涉及許多分子生物學(xué)的知識與技能,本團隊的科學(xué)研究實驗室課余時間向?qū)W生開放,具體開放時間和實驗內(nèi)容由助教負責(zé)安排。
對2015秋季和2016春季2個班級學(xué)生的調(diào)查表明,基于“慕課”平臺的混合式教學(xué)變革后,98%學(xué)生對于課程的整體評價很好,100%學(xué)生對于團隊研討這一教學(xué)組織形式表示滿意;59%的學(xué)生認為課程很好地體現(xiàn)了不同學(xué)科間的交叉滲透,28%的學(xué)生認為課程較好地體現(xiàn)了不同學(xué)科間的交叉滲透。對于“慕課”背景下的教學(xué)變革效果的調(diào)查表明,學(xué)生對于“課程對我有所幫助的教學(xué)環(huán)節(jié)”中,團隊討論、網(wǎng)站學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)占據(jù)前三位。教學(xué)改革的目的在于提升學(xué)生的多種能力,學(xué)生反饋中“課程提升了我哪些能力”的調(diào)查結(jié)果顯示語言表達能力、團隊合作能力、理性思維能力、融會貫通能力均得到了較大的提升。
通識教育是國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然要求。生命科學(xué)類通識課程主要傳授生命學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和創(chuàng)新理念;注重提高學(xué)生運用科學(xué)手段揭示客觀事物規(guī)律的能力;注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度;反映學(xué)科與人文、社會科學(xué)的跨學(xué)科交叉融合。課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等方面都立足于教學(xué)目標的實現(xiàn)。由于生命科學(xué)的發(fā)展日新月異,教學(xué)實踐過程中在課程中心實時補充新知識、新案例非常必要;“慕課”的表現(xiàn)形式也值得拓展,如增加體驗性、場景性、互動性等。
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