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高校西方音樂(lè)史課程實(shí)踐改革與實(shí)施探究

發(fā)布時(shí)間:2019-08-07 來(lái)源: 感悟愛(ài)情 點(diǎn)擊:


  【摘 要】2001年與2006年,教育部分別對(duì)基礎(chǔ)課程與全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)課程改革提出綱領(lǐng)性發(fā)展文件,綱要中以新的理念、新的內(nèi)容、新的目標(biāo)、新的評(píng)價(jià)沖擊著現(xiàn)有的高等教育體系。西方音樂(lè)史課程作為高等音樂(lè)學(xué)科的基礎(chǔ)教育課程的組成部分,其改革勢(shì)在必行。高等音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐改革的發(fā)展,以及西方音樂(lè)史課程自身發(fā)展的需要,均要求對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)給予充分的重視,由此引發(fā)了高校教師對(duì)音樂(lè)理論課程實(shí)踐性教學(xué)的思考。
  【關(guān)鍵詞】西方音樂(lè)史;實(shí)踐;改革;實(shí)施
  中圖分類號(hào):J609文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1007-0125(2015)01-0060-02
  隨著國(guó)家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和2006年的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的發(fā)布,標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代——課程實(shí)踐改革時(shí)代。西方音樂(lè)史課程作為音樂(lè)基礎(chǔ)教育課程的組成部分,正在經(jīng)歷著這場(chǎng)變革,且必將找到屬于自己的新的發(fā)展方向和空間。教育部發(fā)布的兩個(gè)綱要以新的理念、新的內(nèi)容、新的目標(biāo)、新的評(píng)價(jià)等強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的高等教育體系,使得高等音樂(lè)教育課程改革勢(shì)在必行;對(duì)于綱要中提出學(xué)生應(yīng)參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),高校教師給予了充分的重視,由此引發(fā)了高校教師對(duì)該課程實(shí)踐性教學(xué)的思考。
  西方音樂(lè)史課程作為高校音樂(lè)學(xué)科的基本理論課程,兩個(gè)綱要提出的要求不僅使得西方音樂(lè)史課程的改革勢(shì)在必行,而且還要求教師要在實(shí)踐中尋找重點(diǎn)并找到突破點(diǎn),為其他音樂(lè)理論課程的發(fā)展提供依托。
  一、西方音樂(lè)史課程實(shí)踐改革的目的
  為了提高西方音樂(lè)史課程的實(shí)踐性能,對(duì)于教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出的要求,西方音樂(lè)史課程的實(shí)踐改革主要體現(xiàn)在以下幾方面:
 。ㄒ唬└淖冋n程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性;傳統(tǒng)的史類教學(xué)形式主要是以教師的講授為主,這樣導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較被動(dòng),課堂上會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)睡覺(jué)、擺弄其他書籍、手機(jī)的現(xiàn)象;應(yīng)該讓課堂的主體成為學(xué)生,體現(xiàn)“自助超級(jí)市場(chǎng)”的感覺(jué),學(xué)生自主選擇,教師負(fù)責(zé)解答和協(xié)助,這是提高學(xué)生積極性的主要方式。
 。ǘ└淖冋n程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。西方音樂(lè)史課程雖然為傳統(tǒng)意義的史學(xué)課程,但是它與音樂(lè)這門時(shí)間藝術(shù)相結(jié)合,就要體現(xiàn)西方音樂(lè)史課程教學(xué)的靈活性,教師應(yīng)多從生活及社會(huì)實(shí)際出發(fā),利用影視、媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等手段,引導(dǎo)學(xué)生喜歡西方音樂(lè)史課程,并讓他們覺(jué)得西方音樂(lè)史課程有意義。
  (三)改變教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。結(jié)合高校西方音樂(lè)史課程當(dāng)前的授課現(xiàn)狀,學(xué)生喜歡不理論課,特別是文字贅述較多、音樂(lè)家名字難記的西方音樂(lè)史課程,主要是接受性教育與死記硬背的直接后果。對(duì)于音樂(lè)專業(yè)大多數(shù)學(xué)生形象思維活躍、抽象思維相對(duì)匱乏的情況,要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),找出調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法和途徑。改變理論類課程教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)困難的突出特點(diǎn),針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,導(dǎo)致理論類課程的逃課率較高,上課狀態(tài)不積極,考試不及格率也比專業(yè)技術(shù)課程高,學(xué)生厭學(xué),教師厭教等狀況,找到相應(yīng)的解決途徑。
  如何提高大學(xué)生對(duì)理論課的興趣,提高理論素質(zhì),是擺在高校理論教師面前的課題。首先,教師思想改革是教學(xué)改革的前提,傳統(tǒng)的教學(xué)模式在學(xué)校運(yùn)行多年,大多參與教學(xué)的教師認(rèn)為教學(xué)就是教師講學(xué)生聽(tīng),誰(shuí)都不愿改變已有的教學(xué)方法。為了適應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展,針對(duì)音樂(lè)專業(yè)內(nèi)的音樂(lè)理論課程進(jìn)行改革的探索,特別是實(shí)踐教學(xué)的改革與發(fā)展,教師通過(guò)開展解放思想大討論,思想得到了解放,明確教學(xué)的目的就是為了學(xué)生獲得牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的應(yīng)用能力。其次,讓學(xué)生從高中形成的死記硬背、應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)習(xí)慣中解放出來(lái),要理清學(xué)習(xí)西方音樂(lè)史的理論知識(shí)不僅是為了考試得分?jǐn)?shù),更主要的是豐富自己的知識(shí)體系,為各門學(xué)科的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。教師頭腦轉(zhuǎn)型,行動(dòng)轉(zhuǎn)型、經(jīng)過(guò)教師與教師之間的小組討論,教師應(yīng)做到與學(xué)生之間的小組討論,師生形成共識(shí),共同參與理論課的實(shí)踐教學(xué)改革。
  二、西方音樂(lè)史課程改革的實(shí)施
 。ㄒ唬┦谡n方式
  1.組建高效課堂。高效課堂分組教學(xué),可以理解為教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要,在分析教材、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上,結(jié)合場(chǎng)地器材,有針對(duì)性、有目的地將學(xué)生分成多個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。分組教學(xué)有合作分組、隨機(jī)分組、同質(zhì)分組等多種形式,課堂教學(xué)中采用何種形式不是固定不變的,要結(jié)合教材的特點(diǎn)與學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理的選擇。無(wú)論采用任何一種分組,它必須能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性、發(fā)揮分組的有效作用,利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
  2.講臺(tái)與舞臺(tái)表演相結(jié)合。利用學(xué)生的晨講時(shí)間,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地教授所學(xué)知識(shí),從而使學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng),變成了主動(dòng)的學(xué)。
  設(shè)置一些主題音樂(lè)會(huì)和音樂(lè)活動(dòng),讓學(xué)生們?cè)跍?zhǔn)備音樂(lè)活動(dòng)的同時(shí)更好地理解西方音樂(lè)史課程中所講授的內(nèi)容。
  3.討論式教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)形式以講授式為主,學(xué)生主要是被動(dòng)學(xué)習(xí),而加入討論式教學(xué)形式,可以讓學(xué)生更好地參與進(jìn)教學(xué)中,這樣能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動(dòng),有利地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,為參與討論學(xué)生就必須先抽出時(shí)間對(duì)部分課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),對(duì)西方音樂(lè)史課程中相對(duì)陌生的作曲家及音樂(lè)術(shù)語(yǔ)就有了相對(duì)熟悉的認(rèn)識(shí)。
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  考核是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一種檢驗(yàn)形式,也是檢驗(yàn)其授課效果及改革效果的重點(diǎn)。目前,高校的考核形式主要有考試和過(guò)程考核兩種,考試的主要形式有閉卷筆試、開卷筆試,過(guò)程考核形式較多,針對(duì)音樂(lè)專業(yè)的主要形式有課程論文、專業(yè)匯報(bào)等等。在西方音樂(lè)史課程實(shí)踐改革中,另一個(gè)主要的實(shí)施手段就是從考核入手,從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)課程的完整性。

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