摘要：在分析固體廢物處理與處置課程教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)筑開放的教學(xué)體系、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)模式及構(gòu)建多層次的課程評價體系進(jìn)行了課堂研究性教學(xué)的探索和改革，還原“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)本質(zhì)，以期實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)理念。
　　關(guān)鍵詞：固體廢物；教學(xué)模式改革；探討
　　中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0051-02
　　固體廢物的處理與處置課程是環(huán)境工程專業(yè)的重要課程之一，固體廢物的處理處置也是傳統(tǒng)的環(huán)境工程中“三廢”治理之一。目前，我國許多高校的環(huán)境學(xué)科都開設(shè)了此課程。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展及固體廢物污染問題的日益嚴(yán)峻，社會對具有工程實踐能力和解決問題能力的環(huán)境復(fù)合型人才的需求量越來越大，在此形勢下，目前該門課程傳統(tǒng)的教學(xué)體系和方法逐漸凸顯出許多問題，亟待有益的教學(xué)改革和探索。
　　一、目前存在的問題
　　1.教學(xué)體系封閉。在目前的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)體系仍主要以“教材講授—學(xué)生完成作業(yè)—考試”三大部分構(gòu)成，教學(xué)體系較為封閉。并且，隨著環(huán)境科學(xué)與技術(shù)的快速發(fā)展，固體廢物的處理方法和技術(shù)日新月異，尤其是近幾年國家在電子廢物、污水污泥、建筑垃圾和農(nóng)業(yè)廢物等方面的處理與資源化技術(shù)得到快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)出現(xiàn)更新較慢、內(nèi)容涵蓋不夠全面等問題，逐漸不能滿足教學(xué)的需要。并且，在這種封閉的教學(xué)體系中，學(xué)生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，主觀能動性較差。重視教學(xué)內(nèi)容的更新是保障教育質(zhì)量的前提。應(yīng)充分考慮到固體廢物處理處置技術(shù)的發(fā)展，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母�新充實，充分利用好有限的教學(xué)學(xué)時，保證教學(xué)內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性。在以往的教學(xué)中已意識這個問題，并在教學(xué)過程中進(jìn)行了一些補(bǔ)充，但是仍需要針對環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生特點和學(xué)科要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和體系。
　　2.教學(xué)方法單一�，F(xiàn)在的教學(xué)活動基本上還是主要以老師講授為主，很多時候?qū)W生只是作為旁觀者，并沒有真正地參與到學(xué)習(xí)過程中來。此外，本校環(huán)境專業(yè)的《固體廢物處理與處置》課程設(shè)置在第五、六學(xué)期，許多學(xué)生即將面對考研、畢業(yè)等各方面的壓力，注意力容易分散，因此，優(yōu)化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更為重要。在過去的教學(xué)過程中，對教學(xué)方法也進(jìn)行過一些改進(jìn)，但是力度還不夠，學(xué)生仍在學(xué)習(xí)過程中處于被動狀態(tài)。
　　3.課程考核方式陳舊。目前，課程考核以考試成績和平時成績兩部分組成，并且以考試成績?yōu)橹�，課程考核體系傳統(tǒng)的考核方法注重理論知識的掌握，過分追求理論，實踐方面重視不夠，體現(xiàn)不出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，不能適應(yīng)發(fā)展的要求。因此，改革課程考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大有必要。綜上所述，目前傳統(tǒng)的教學(xué)過程中存在很多亟待改進(jìn)的問題，在課堂上最主要的表現(xiàn)是學(xué)生始終處于被動狀態(tài)、師生互動效果不好，學(xué)生的專業(yè)興趣激發(fā)不足，主觀能動性較差，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前形勢下培養(yǎng)創(chuàng)新型和實用型的環(huán)保工作人才的要求，因此對于改革的要求尤為迫切。
　　二、教學(xué)改革的實施
　　1.構(gòu)筑更為開放的教學(xué)體系。傳統(tǒng)的教學(xué)體系主要以“教材講授—學(xué)生完成作業(yè)—考試”三大部分構(gòu)成，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生被動地接受課堂和教材中的知識，教學(xué)體系較為封閉。構(gòu)筑開放的教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能主動地查閱教學(xué)資源和參考文獻(xiàn)，實現(xiàn)知識的建構(gòu)。與此同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從修一門課程擴(kuò)展成對一個學(xué)科的研學(xué)。①開設(shè)專題。在教學(xué)過程中開設(shè)相關(guān)的專題內(nèi)容，結(jié)合實際，與時俱進(jìn)，利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加其課后閱讀參考資料的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。②將網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)結(jié)合。將網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)相結(jié)合，師生平等的參與到學(xué)習(xí)過程中，共同探討、交流，在做中學(xué)；此外，可以利用社會性軟件（如微博、電子郵件、飛信等），對課堂進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生課外主動學(xué)習(xí)。③科研促進(jìn)教學(xué)。教學(xué)過程中，將最新的科研成果和諧自然地融入講解中，通過分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主討論，從而得到啟示，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師不僅僅是單純的告知，而是在講解過程中，通過分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主討論，從而得到啟示。例如，在講述有機(jī)垃圾厭氧發(fā)酵產(chǎn)沼時，引導(dǎo)學(xué)生對厭氧發(fā)酵的機(jī)理進(jìn)行分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)物的組成，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)厭氧發(fā)酵還可以產(chǎn)氫氣，進(jìn)而對產(chǎn)氫的條件進(jìn)一步進(jìn)行引申討論，層層推進(jìn)，將傳統(tǒng)的厭氧發(fā)酵和新興的厭氧產(chǎn)氫內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。④探索現(xiàn)場教學(xué)。在理論基礎(chǔ)講解的同時，結(jié)合實際的生產(chǎn)現(xiàn)場實施教學(xué)過程，有利于幫助學(xué)生溝通書本知識和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和解決實際問題的能力。
　　2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)模式。①問題討論式教學(xué)。通過教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)問題、組織討論，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生主動接受新知識，啟發(fā)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的結(jié)論讓他們自己總結(jié)得出，使學(xué)生從被動的聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿�，在有限的時間里掌握更多的知識。在這個過程中，問題的設(shè)置非常關(guān)鍵，問題的本身最好具有知識的連貫性和引導(dǎo)性，并且通過教學(xué)設(shè)計，最好讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題，而不是教師單純的提出問題，因為只有自己發(fā)現(xiàn)的問題，才更有探索的興趣。②進(jìn)行課程論文的寫作。在課程教學(xué)中，選定主題（可以是一個題目，或是一個范圍，由學(xué)生自主命題），通過布置課程論文的寫作任務(wù)，旨在提高學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力，促進(jìn)學(xué)生對理論知識的掌握與運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力。課程論文的考核通過答辯的方式進(jìn)行，學(xué)生制作相應(yīng)的PPT開展交流，由教師評定和學(xué)生互評得到最終成績。③案例式教學(xué)。目前固廢污染的一些熱點問題，結(jié)合課程內(nèi)容，形成本課程的案例資料。通過對案例的導(dǎo)讀，有意識地調(diào)動學(xué)生的情緒，促使學(xué)生主動地參與到案例的分析和討論中，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑和辯論，在一次次的辯論和質(zhì)疑中，得到最終的啟示。
　　3.多層次課程評價體系。在教學(xué)改革實際過程中，對課程考核方式進(jìn)行細(xì)化，由以前的單一考試考核方式擴(kuò)展為最終考核（期末考試）和過程性考核相結(jié)合的多層次考核方式�？己顺煽兊谋壤�分別為：期末考核成績占40%，平時考核成績（上課考勤、提問、作業(yè)、資料查詢反饋）占30%，實踐考核成績（課題討論、答辯提問和論文）占30%。新的考核方式更注重學(xué)生的平時表現(xiàn)，過程性評價成績占到了60%。
　　構(gòu)筑開放的教學(xué)體系、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)模式及構(gòu)建多層次的課程評價體系進(jìn)行《固體廢物處理與處置》課堂研究性教學(xué)的探索和改革，讓學(xué)生課內(nèi)課外“忙”起來，思維活躍起來，實現(xiàn)“學(xué)”為中心，“引導(dǎo)”為手段的教學(xué)方式，還原“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)本質(zhì)，將知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)放在首位，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)理念。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]盛廣宏，郭麗娜，張新喜.固體廢物的處理與處置課程的教學(xué)改革[J].化工高等教育，2009，（6）：67-71.
　　[3]趙如金.“固體廢物的處理與處置”教學(xué)改革探索與實踐[J].科教文匯，2008，（18）：48.
　　基金項目：杭州電子科技大學(xué)《固體廢物處理與處置》教學(xué)模式改革項目（ZX120105318038）。

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