經(jīng)濟(jì)類本科課程《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)思考
發(fā)布時(shí)間:2019-08-07 來(lái)源: 感悟愛情 點(diǎn)擊:
【摘要】本文首先分析了經(jīng)濟(jì)類本科課程《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的課程定位偏誤、教學(xué)手段單一和缺乏實(shí)踐、案例教學(xué)等問題,然后分別從課程目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等方面對(duì)如何提高該課程教學(xué)效果進(jìn)行了思考。
【關(guān)鍵詞】計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);問題;思考
一、引言
自1926年挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家R.Frich仿照“生物計(jì)量學(xué)”(Biometrics)提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)(Econometrics)、1933年《Econometrics》雜志創(chuàng)刊標(biāo)志著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科正式誕生以來(lái),計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中,成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)政策評(píng)價(jià),各國(guó)分析和預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、擬訂經(jīng)濟(jì)發(fā)展計(jì)劃等的重要工具。同時(shí),在高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中得到了極大重視——著名計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)獲得者Klein:“在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課表中最有權(quán)威的一部分!痹谥袊(guó),計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一經(jīng)引入即得到了迅速發(fā)展:1998年7月,教育部將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》確定為為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的8門共同核心課程之一;邱東,李子奈,肖紅葉(2007)的調(diào)查表明,設(shè)置有經(jīng)濟(jì)類和管理類本科專業(yè)的高校中分別有98%和60%的學(xué)校都開設(shè)了《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程》。應(yīng)該說(shuō),這么多年來(lái),國(guó)內(nèi)高校的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)和教學(xué)都取得了一定的成績(jī),但還存在不少問題,如筆者在執(zhí)教中發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生,特別是文理兼收的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生,普遍在學(xué)習(xí)中存在畏難情緒,甚至一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣,且在畢業(yè)論文的撰寫中,盡管都學(xué)習(xí)過(guò)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》,但只有不到20%的學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和方法應(yīng)用于論文所研究的問題。由此,對(duì)如何做好經(jīng)濟(jì)學(xué)類各本科專業(yè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的授課效果、促進(jìn)學(xué)生能夠運(yùn)用計(jì)量模型分析和研究問題進(jìn)行探索,顯然具有非常意義。本文將立足于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn),從分析現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題著手,分別從課程目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行有益的思考。
二、經(jīng)濟(jì)類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題
作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)獨(dú)立的分支學(xué)科,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以經(jīng)濟(jì)理論為依據(jù),通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型,基于實(shí)際經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù),運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)手段,定量分析經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系,證實(shí)/證偽和發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論,對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行進(jìn)行預(yù)測(cè),為微宏觀經(jīng)濟(jì)管理奠定依據(jù)。因此,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門“理論+應(yīng)用”的學(xué)科。然而,在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中,往往忽視該課程的方法性和工具性特征,造成“重理論,輕應(yīng)用”等問題,特別是對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的本科生,由于文理兼收,部分學(xué)生在本課程的先行課程高等數(shù)學(xué)、概率論和線性代數(shù)等課程的學(xué)習(xí)中,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),再加上《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)導(dǎo)向性的偏誤從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)畏難、學(xué)習(xí)興趣不高和學(xué)習(xí)效果較差等后果。總結(jié)而言,在經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)本科的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中,存在以下問題:
1.課程定位偏誤,造成教學(xué)“重理論,輕應(yīng)用”問題
盡管《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》具有理論課和實(shí)踐課并重的雙重性質(zhì),但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,囿于授課時(shí)間的限制,更多地將該課程視為了理論課,因此,教學(xué)中將大量的課時(shí)都用于介紹理論方法——偏重介紹參數(shù)估計(jì)和各種計(jì)量檢驗(yàn)的原理與方法,強(qiáng)調(diào)理論的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性,并重視數(shù)理推導(dǎo),而將以案例教學(xué)為手段、與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題相結(jié)合的計(jì)量模型應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)的授課時(shí)數(shù)盡量壓縮,由此導(dǎo)致學(xué)生在需要運(yùn)用計(jì)量模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題時(shí),往往無(wú)從下手,不知如何處理數(shù)據(jù)、如何將模型運(yùn)用于所研究的問題、如何解釋計(jì)算結(jié)果等。課程教學(xué)的這種導(dǎo)向性偏誤,最終導(dǎo)致《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》喪失了其對(duì)于經(jīng)濟(jì)問題分析、管理的工具性作用,使之成為一門理論課和數(shù)學(xué)課。
2.教學(xué)手段和考核方式單一
有調(diào)查顯示,學(xué)生認(rèn)為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的五大問題之一是教學(xué)手段較為單一,課程教學(xué)主要以教師講授為主、教學(xué)模式的灌輸性、填鴨式特點(diǎn)突出,造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高,師生在課堂上的互動(dòng)性交流、討論不夠。此外,對(duì)于期末學(xué)生成績(jī)的評(píng)定,主要側(cè)重考核學(xué)生對(duì)公式、方法和理論的掌握,而較少考核學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)應(yīng)用的掌握。
3.缺乏實(shí)踐和案例教學(xué)
盡管在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中,安排了實(shí)驗(yàn)、作業(yè)等實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容,但實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)之間的結(jié)合不夠,二者之間往往是分離的,且時(shí)間銜接上往往脫節(jié),導(dǎo)致二者獨(dú)立而非協(xié)調(diào)一致的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面,實(shí)踐教學(xué)中的案例教學(xué),立足于實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的適宜案例較少,且受學(xué)時(shí)限制,案例分析的過(guò)程過(guò)于被簡(jiǎn)化和壓縮,導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用模型分析問題時(shí),計(jì)量模型建立、數(shù)據(jù)搜集和處理、模型計(jì)算和診斷等每一個(gè)建模環(huán)節(jié)都存在諸多問題。由此,難以實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)理論教學(xué)和學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的目的。
4.計(jì)量軟件操作訓(xùn)練薄弱
作為一門工具性的實(shí)踐課程,《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中必須包含相關(guān)計(jì)量軟件操作的訓(xùn)練,如Eviews、SAS、SPSS等。對(duì)于學(xué)生計(jì)量軟件操作技能的訓(xùn)練,包含在上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),而實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的安排往往較少,如大多數(shù)高校,對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)時(shí)安排為64學(xué)時(shí)左右,而其中實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)只有6-8個(gè),時(shí)間安排上的先天性不足,難以保證學(xué)生擁有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行計(jì)量軟件操作的訓(xùn)練,最終導(dǎo)致學(xué)生計(jì)量軟件操作技能較差,在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)難以運(yùn)用計(jì)量模型來(lái)分析和解決相關(guān)經(jīng)濟(jì)問題。
5.教學(xué)內(nèi)容安排缺乏前沿性和時(shí)代性
在經(jīng)濟(jì)類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容上,主要偏重介紹20世紀(jì)70年代以前的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),包括最小二乘估計(jì)、經(jīng)典假設(shè)被違背時(shí)的檢驗(yàn)和修正等,幾乎不涉及現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中分支之一即時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。而對(duì)于經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生而言,其應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要領(lǐng)域是微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)問題分析,所依據(jù)的是時(shí)間序列數(shù)據(jù),而時(shí)間序列數(shù)據(jù)的平穩(wěn)性與否除了可能導(dǎo)致對(duì)經(jīng)典假設(shè)的違背,更對(duì)于實(shí)證結(jié)論的可靠性具有決定作用。但在現(xiàn)今的教學(xué)中,基本不涉及該內(nèi)容的學(xué)習(xí),其他協(xié)整、Granger因果檢驗(yàn)等時(shí)間序列計(jì)量模型的內(nèi)容更加不被涉及,由此導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的安排上欠缺前沿性和時(shí)代性。
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