【摘 要】 以基礎(chǔ)素質(zhì)與應(yīng)用能力綜合訓(xùn)練為目的，通過古代文學(xué)作業(yè)形式的革新，在漢語言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。認(rèn)為有必要在古代文學(xué)課程開始前、結(jié)束后對(duì)學(xué)生的需求與能力進(jìn)行調(diào)查、反饋與交流，在些基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好課程作業(yè)與考核形式，提高學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)與參與意識(shí)。在今后的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的需求與能力提供相應(yīng)的服務(wù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并就改善學(xué)生積極參與及教師積極引導(dǎo)的教學(xué)方式的提出設(shè)想。
　　【關(guān)鍵詞】 古代文學(xué)教學(xué)；課程作業(yè)；綜合訓(xùn)練
　　【中圖分類號(hào)】G424【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2013）9-00-02
　　在有關(guān)古代文學(xué)革新的已有科研成果中，從古代文學(xué)教學(xué)談革新的較多，從古代文學(xué)課堂談革新的也較多，但從古代文學(xué)作業(yè)革新談古代文學(xué)教學(xué)改革與設(shè)計(jì)藝術(shù)的不多，涉及應(yīng)用型能力培養(yǎng)、綜合能力訓(xùn)練的也不多。本文通過對(duì)宋元文學(xué)教學(xué)時(shí)的作業(yè)革新實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)，試圖探討古代文學(xué)教學(xué)革新與應(yīng)用能力、綜合能力培養(yǎng)的有效途徑。
　　一、教、學(xué)兩方需求與能力的評(píng)估
　　古代文學(xué)教學(xué)的教師對(duì)學(xué)生的需求估計(jì)不足，學(xué)生對(duì)教師抱持?jǐn)硨?duì)態(tài)度，均是造成學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)感覺厭倦與課后作業(yè)僅僅應(yīng)付也事心態(tài)的原因。也有的學(xué)生對(duì)自身能力的估量過低，認(rèn)為自己只會(huì)按教師、教材提供的套路做好知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，不明白自己身上的“應(yīng)用”、“動(dòng)手”能力，缺乏創(chuàng)新思維。因此，正確理解教、學(xué)需求與能力就非常有必要。
　　1.課程前的調(diào)查及反饋
　　鑒于上述原因，古代文學(xué)教學(xué)開始之前必須要對(duì)學(xué)生的教學(xué)需求進(jìn)行調(diào)查，并通過不同途徑了解學(xué)生的接受能力。調(diào)查時(shí)間選擇在第一次課。調(diào)查方式是寫出你最希望老師講解的內(nèi)容、你覺得最難的部分。
　　教師在課后認(rèn)真閱讀學(xué)生寫下的東西，歸納分類。第一，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要求的，說明是否會(huì)重點(diǎn)講，特別會(huì)滿足學(xué)生對(duì)“經(jīng)典作品”深入解讀的要求；第二，對(duì)教學(xué)方式要求的，如多用多媒體、視頻教學(xué)，說明哪些內(nèi)容會(huì)用多媒體；第三，對(duì)課后閱讀有要求的，提供一些參考書目，并且說明根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)提供不同書目。
　　2.兩次作業(yè)（考核）設(shè)計(jì)的目的
　　第一次作業(yè)設(shè)置的背景是了解上一年的古代文學(xué)教學(xué)方式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性，必須要“挽回學(xué)生的心”。作業(yè)形式有三種，任選一題。
　　第一題：根據(jù)教師目前正在進(jìn)行的學(xué)術(shù)研究課題設(shè)計(jì)。下載好40部常見、經(jīng)典的歷史演義小說，讓學(xué)生自由組合1-2人為一組，統(tǒng)計(jì)一部小說的詩詞運(yùn)用情況，包括“小說名稱、回目、前導(dǎo)語、體裁、對(duì)象、功能”幾個(gè)項(xiàng)目，向?qū)W生解釋項(xiàng)目意義，并提供范例。
　　第二題：把作品選中的宋詞全部背誦，兩個(gè)月后當(dāng)堂背誦其中任意十首，教師指定五首，學(xué)生指定五首。
　　第三題：選擇本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容之任何一個(gè)內(nèi)容寫課程論文一篇。
　　結(jié)果：選擇第一題的39人，打分較高。因?yàn)檫x擇第一題作業(yè)的人較多，所以在學(xué)生完成后，教師批閱后在班上集體點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生修改后再交一次。選擇第二題的有2人，1人滿分，1人98分，為最高分。選擇第三題的有8人，質(zhì)量較差，打分偏低。
　　第二次作業(yè)（實(shí)際是課程的考核）布置的背景是經(jīng)過第一次作業(yè)的磨合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)提高了，在教師的引導(dǎo)下偏向創(chuàng)新思維，動(dòng)手興趣與能力大大提高，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固能力被忽視了。所以第二次作業(yè)主要目的是培訓(xùn)學(xué)生知識(shí)鞏固能力，并參與“教”的思維鍛煉。作業(yè)形式有兩種，任選一種。
　　第一題：請(qǐng)你選擇本學(xué)期學(xué)習(xí)過的宋詞、話本小說、元雜劇、南戲、散曲等任何一件或幾件作品改編成其他文體的作品�？梢赃\(yùn)用、借鑒文學(xué)理論、寫作課的理論與知識(shí)。
　　第二題：請(qǐng)就本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容及范圍，出一套期末考試試卷。要求：（1）按學(xué)校統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)格式排版，并分A、B卷。（2）題型包括選題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題和論述題五類，滿分100分。（3）要附參考答案。（4）可以二人合出一套，但不能多于二人。
　　結(jié)果：選擇第一題的7人，打分最高分95分，最低分80分。選擇第二題42人，打分差距較大。最高分95分，最低分75分。
　　3.課程后調(diào)查及反饋
　　經(jīng)過一學(xué)期的接觸、磨合、培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)古代文學(xué)課程的態(tài)度有了較大的改觀，學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，但是生怕忙于應(yīng)付期末考試而產(chǎn)生緊張情緒，特意安排了“最后一堂課”。同時(shí)給平時(shí)沒有機(jī)會(huì)在舞臺(tái)上表演的學(xué)生以發(fā)言的機(jī)會(huì)，鍛煉講話藝術(shù)；實(shí)際上給學(xué)生提供了批評(píng)與自我批評(píng)的機(jī)會(huì)，課程結(jié)束后以書面形式交給老師。
　　最后一堂課調(diào)查內(nèi)容：（1）你覺得這學(xué)期老師講得最好的內(nèi)容是什么？（或者老師用得最好的教學(xué)方式與手段是什么）對(duì)你有什么啟發(fā)與幫助？使你得到了什么收獲？（2）你覺得這學(xué)期老師講得最不好的內(nèi)容是什么？（或者是老師使用了什么教學(xué)方式與手段使你無法接受）原因是什么？以后要如何改進(jìn)？（3）你了解下學(xué)期本課程要上什么內(nèi)容嗎？你想老師怎么做？重點(diǎn)講哪里？
　　教師認(rèn)真聽取、閱讀、歸納學(xué)生的意見與建議。雙方愉快接受表揚(yáng)與批評(píng)，為下學(xué)期教學(xué)的開展提供思路。
　　二、課程作業(yè)及考核結(jié)果分析
　　在第一次作業(yè)里，學(xué)生選擇作業(yè)形式的真正原因主要有“喜歡”、“新奇有用”、“想盡快完成任務(wù)交待”。
　　選擇背誦宋詞的只有兩位學(xué)生，選擇的原因是喜歡，因?yàn)橄矚g，所以投入、沉醉、成功，在當(dāng)堂背誦中，氣氛熱烈，學(xué)生全部、流利地背誦完十首詞后，獲得學(xué)生的陣陣掌聲�？梢妼W(xué)生有了興趣，投入一定的時(shí)間，熟練背誦幾十至幾百首詩詞并不成問題。而不選擇這題作業(yè)的學(xué)生，主要是出于畏難心理，害怕、懷疑自己的能力。
　　選擇“寫課程論文”的有8位同學(xué)，主要是懷著盡快完成任務(wù)的心理完成。故此，選題過大或過小，或者沒學(xué)術(shù)意義，也無格式規(guī)范可言，總體上，論文質(zhì)量相對(duì)較差，或者根本不叫“論文”，只能算是一些讀后感，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。“課程論文”這一作業(yè)形式容易導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，筆者早已有論述[1]。

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