考試作弊是高校教務(wù)管理工作中不可回避的問(wèn)題之一，監(jiān)管和處罰雖日趨縝密和嚴(yán)厲，但仍屢禁不止。作弊人數(shù)雖不多，但作弊現(xiàn)象的危害性卻十分嚴(yán)重，它嚴(yán)重破壞考試公平公正的原則，影響考風(fēng)考紀(jì)和學(xué)風(fēng)。目前相關(guān)研究論文關(guān)于作弊問(wèn)題的研討，大多從教師或教學(xué)管理者的視角和立場(chǎng)出發(fā)，把作弊學(xué)生作為對(duì)立面來(lái)進(jìn)行論述，分析作弊的危害、手段、類(lèi)型、特征、懲治對(duì)策等內(nèi)容。從學(xué)生的視角反思教務(wù)管理者和教師在作弊行為發(fā)生的前、中、后各階段所扮演的角色及應(yīng)采取的對(duì)策等內(nèi)容的文章則很少見(jiàn)。本文嘗試通過(guò)換位思考，從學(xué)生的視角來(lái)分析作弊現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，進(jìn)而探討教務(wù)管理者和教師在杜絕作弊時(shí)應(yīng)發(fā)揮的作用及應(yīng)采取的對(duì)策。
　　
　　一、高校學(xué)生考試作弊現(xiàn)象屢禁不止的非自身因素
　　
　　學(xué)生明知考試作弊會(huì)被處罰，但為何頂風(fēng)違紀(jì)?究其原因，固然有其學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，自控能力差、誠(chéng)信意識(shí)缺失等諸方面的自身因素，但教學(xué)管理部門(mén)和教師在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、考試內(nèi)容與形式安排、誠(chéng)信教育等組織與管理等方面存在缺陷，也是導(dǎo)致學(xué)生作弊行為發(fā)生不容忽視的非自身因素。
　　1.考試及其分?jǐn)?shù)的作用被過(guò)分強(qiáng)調(diào)，學(xué)生淪為分?jǐn)?shù)的奴隸
　　目前，各高校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的考核與評(píng)價(jià)，基本上都是以考試分?jǐn)?shù)作為核心依據(jù)�？荚嚤蛔鳛榭疾鞂W(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，分?jǐn)?shù)被看成學(xué)生能力及水平的量化體現(xiàn)，考分幾乎可以說(shuō)明一切。考試成績(jī)的高低，不僅直接關(guān)系到學(xué)生的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、入黨、畢業(yè)、學(xué)位獲取，還與其能否獲得獎(jiǎng)學(xué)金、能否獲取推免生資格直接掛鉤。這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的做法使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為嚴(yán)重功利化，相當(dāng)一部分學(xué)生甚至包括部分老師只重考分不重能力培養(yǎng)，片面認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考試，考試的目的就是為了獲取分?jǐn)?shù)，進(jìn)而取得學(xué)分、畢業(yè)證、學(xué)位證等。
　　2.考試方式、內(nèi)容及題型的設(shè)計(jì)使得作弊往往很便捷也容易得逞
　　近年來(lái)，各高�？荚嚪绞诫m已呈現(xiàn)多樣化的變革趨勢(shì)，但一次性閉卷筆試仍是課程結(jié)束時(shí)的主要考核方式，考試內(nèi)容片面、形式單一、手段落后的問(wèn)題仍未從根本上改變，甚至有些實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核(如金工實(shí)習(xí)、物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等)有時(shí)也采用閉卷筆試。考試內(nèi)容大多限定在教師課堂講授內(nèi)容或教材中的基本概念、基本原理等固化知識(shí)，答案大多能在書(shū)本或課堂筆記上直接找到。評(píng)分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，得分以復(fù)述教科書(shū)或課堂筆記的準(zhǔn)確程度為標(biāo)準(zhǔn)，作弊者只要將老師考前劃定的考試范圍或復(fù)習(xí)重點(diǎn)帶進(jìn)考場(chǎng)抄襲，就能輕易過(guò)關(guān)甚至取得“好成績(jī)”。考試方式、內(nèi)容及題型的設(shè)計(jì)的不合理，客觀(guān)上助長(zhǎng)了考試作弊現(xiàn)象的滋生。
　　3.作弊一旦得逞就可以“一俊遮百丑”，誘惑太大
　　目前高校課程成績(jī)的評(píng)定采用的形式仍然是期末考試成績(jī)和期中考核成績(jī)各占一定比例(7：3或6：4)，或者以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎�輔之以各種各樣平時(shí)成績(jī)(考勤、作業(yè)、課程論文等)進(jìn)行綜合評(píng)定。但是，無(wú)論哪種成績(jī)?cè)u(píng)定方式都受到期末考試“一考定乾坤”的影響。學(xué)生平時(shí)即使經(jīng)常遲到早退、曠課、不交作業(yè)，不做課程論文或項(xiàng)目設(shè)計(jì)，只要卷面分合格，再找任課老師溝通溝通，就能如愿過(guò)關(guān)并掩蓋學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種劣跡。為了達(dá)到蒙混過(guò)關(guān)的目的，對(duì)家長(zhǎng)和老師有所交代，平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)的學(xué)生考試時(shí)往往就企圖通過(guò)作弊，達(dá)到“一俊遮百丑”的目的。學(xué)校成績(jī)管理和教師成績(jī)?cè)u(píng)定方式的不科學(xué)在一定程度上促使了作弊行為的發(fā)生。
　　4.誠(chéng)信教育流于形式，學(xué)生對(duì)作弊處罰存在僥幸心理
　　為了從源頭上遏制作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)，各高校都會(huì)把誠(chéng)信教育納入新生入學(xué)教育范疇，將考場(chǎng)規(guī)則，處罰條例等內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣講并考核，或通過(guò)簽訂誠(chéng)信考試承諾書(shū)等形式進(jìn)行告知，有些還會(huì)在考前舉行主題班會(huì)，告誡學(xué)生誠(chéng)信考試。但執(zhí)行過(guò)程中，由于認(rèn)識(shí)不到位或執(zhí)行不嚴(yán)，部分環(huán)節(jié)被異化為搞形式，走過(guò)場(chǎng)，教育過(guò)程流于形式，使得同學(xué)們對(duì)考試作弊問(wèn)題的嚴(yán)重性、違背誠(chéng)信所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任及所將受到的處罰缺乏清醒、深刻的認(rèn)識(shí)。當(dāng)受到周?chē)�不良風(fēng)氣的影響或監(jiān)考不嚴(yán)使得作弊有機(jī)可乘時(shí)，就會(huì)有人抱著僥幸心理鋌而走險(xiǎn)。
　　
　　二、高校教務(wù)管理部門(mén)和教師在杜絕考試作弊問(wèn)題方面應(yīng)采取的措施
　　
　　作弊行為的責(zé)任主體是學(xué)生，作弊者理應(yīng)受到批評(píng)教育及處罰，但作弊動(dòng)機(jī)和作弊行為的產(chǎn)生，問(wèn)題并非全在學(xué)生方面。學(xué)校管理部門(mén)和老師對(duì)考試分?jǐn)?shù)的過(guò)份倚重，課程考試制度與方式本身的不合理，成績(jī)?cè)u(píng)定方式的不科學(xué)及誠(chéng)信教育的不到位，也是不容忽視的因素。根治作弊，堵不如疏，“解鈴還需系鈴人”，學(xué)生是考試制度及規(guī)則的接受者，改革考試制度，優(yōu)化考試內(nèi)容與形式的主動(dòng)權(quán)在學(xué)校和教師手中。面對(duì)作弊現(xiàn)象屢禁不止的現(xiàn)狀，學(xué)校和老師均應(yīng)正視課程考試制度設(shè)計(jì)及運(yùn)作存在的問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，采取應(yīng)對(duì)措施，以期從根本上杜絕作弊問(wèn)題。針對(duì)上述原因，至少應(yīng)從以下幾方面采取措施：
　　1.淡化分?jǐn)?shù)效能，使考試回歸其本質(zhì)，將學(xué)生從分?jǐn)?shù)束縛中解脫出來(lái)
　　眾所周知，考試不是目的，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高其能力和素質(zhì)的一種手段。考試的目的不是為了獲得課程成績(jī)，而是作為前期學(xué)習(xí)效果的總結(jié)。學(xué)生在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，通過(guò)考試進(jìn)行自我衡量、自我提高，對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中尚未掌握的部分及時(shí)補(bǔ)習(xí)，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。杜絕作弊現(xiàn)象，學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)特別是教務(wù)管理部門(mén)和教師均應(yīng)轉(zhuǎn)變考試觀(guān)念，不應(yīng)把考試當(dāng)成管制、調(diào)教、量化評(píng)價(jià)學(xué)生的手段，而應(yīng)努力把考試過(guò)程變?yōu)橐环N教育和激勵(lì)過(guò)程，通過(guò)考試激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和內(nèi)在動(dòng)力，使考試成為學(xué)生挑戰(zhàn)自我、發(fā)揮才智、展現(xiàn)成果的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)、推動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。特別是要摒棄依附在考試分?jǐn)?shù)上的多種評(píng)優(yōu)評(píng)先功能，將學(xué)生從追求分?jǐn)?shù)的束縛中解放出來(lái)，正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待考試。
　　2.優(yōu)化考試方式、內(nèi)容，使作弊難以得逞，讓企圖作弊者自動(dòng)放棄作弊念頭
　　考試內(nèi)容的教材化、筆記化使得作弊容易得逞是誘使學(xué)生屢屢作弊的主要原因之一。杜絕作弊應(yīng)從考試方式及內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化入手，把考試的重點(diǎn)放在考查學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力方面，命題范圍遵循教學(xué)大綱，但不拘泥于教學(xué)大綱。試題設(shè)計(jì)應(yīng)增加應(yīng)用性和能力型題目，強(qiáng)化綜合分析和實(shí)踐應(yīng)用能力的考核，大幅減少對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶與復(fù)述，把以知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰α⒁�，讓作弊者即使翻閱教材及筆記也無(wú)法直接作答，使作弊難以得逞。學(xué)�？煽紤]出臺(tái)課程考試命題指導(dǎo)意見(jiàn)，引導(dǎo)老師在命題時(shí)，減少死記硬背的記憶成分，無(wú)論是客觀(guān)題還是主觀(guān)題，都應(yīng)當(dāng)避免過(guò)于側(cè)重對(duì)知識(shí)的機(jī)械地記憶，多給學(xué)生提供思考、探索的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探索。評(píng)分時(shí)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用與融會(huì)貫通，鼓勵(lì)其敢于質(zhì)疑與批判，大膽進(jìn)行富有個(gè)性和創(chuàng)造性的解答，并以創(chuàng)新度作為衡量答題質(zhì)量的主要指標(biāo)。在試卷中設(shè)置附加題，給有創(chuàng)新和獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生額外加分，使課程考試從知識(shí)測(cè)試轉(zhuǎn)向能力和素質(zhì)測(cè)試。當(dāng)考試制度、試題內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)

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