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體育課程的本質(zhì)涵義

發(fā)布時間:2019-08-07 來源: 感悟愛情 點擊:


  摘要:受課程涵義多重性的影響,我國學者對體育課程涵義的認識不盡一致。根據(jù)課程涵義的最新進展和體育課程的本質(zhì)特征,我們認為,課程涵義的整合化是認識體育課程本質(zhì)涵義的基礎(chǔ);體育課程本身是靜態(tài)的,其意義生成的過程是動態(tài)的;體育課程改革要注重從“三位一體”之“和”走向?qū)W生主體發(fā)展之“諧”。體育課程與體育教學、體育課既緊密聯(lián)系,又不能相互取代。?
  關(guān)鍵詞:課程;體育課程;本質(zhì)涵義;相關(guān)概念
  
  自1904年1月清政府頒布并實施《奏定學堂章程》,要求“各學堂一體練習兵式體操以肄武事”[1]算起,體育課程在我國已經(jīng)有了一百余年的歷史。然而,即使是在基礎(chǔ)教育體育課程改革已經(jīng)進入到全面實施階段的今天,人們對體育課程涵義的理解仍然歧義頻生,似乎眾所周知,卻又似是而非。有人片面地把體育課程等同于體育課,有人簡單地把體育課程歸結(jié)為體育教材,還有人錯誤地認為體育課程就是體育教學,不一而足,卻又難得要領(lǐng)。那么,體育課程的本質(zhì)涵義究竟是什么?這是一個富有挑戰(zhàn)性的命題,同時也是一個亟需明晰的課題。?
  
  1見仁見智的體育課程定義
  
  1.1課程涵義的多重性?
  之所以說“體育課程的本質(zhì)涵義是什么”是一個富有挑戰(zhàn)性的命題,一個重要的原因是因為課程是一個使用廣泛而涵義多重的教育學術(shù)語。課程涵義的多重性甚至早在課程(Curriculum)一詞出現(xiàn)的同時就埋下了種子。在西方學者中,最早使用課程一詞的是英國教育家斯賓塞(H.spencer),他在1859年發(fā)表的《什么知識最有價值》一文中首先使用了課程一詞。Curriculum源自于拉丁語“currere”,意為“跑道”(race-course)。根據(jù)這一詞源,最常見的課程定義是“學習的進程”(course of study),簡稱學程。斯賓塞將“課程”術(shù)語引入教育領(lǐng)域,并很快被西方教育學者所普遍采用。然而,在當代課程文獻中,這種界說受到了越來越多的質(zhì)疑,甚至對課程一詞的拉丁文詞源也有不同的看法。因為“currere”的名詞形式意為“跑道”,重點是在“道”上,這樣,為不同類型的學生設(shè)計不同的軌道就成了順理成章的事情,從而引出了一種傳統(tǒng)的課程體系;而“currere”的動詞形式是指“奔跑”,重點是在“跑”上,這樣,著眼點就應(yīng)該放在個體對自己經(jīng)驗的重新認識上。[2]由此可見,甚至連選擇課程的哪一個詞根都反映了兩種不同的課程思想,從而導致不同的課程實踐。
  總之,在課程論的研究中,關(guān)于課程的定義繁雜紛呈,從廣義到狹義,從詞語本意到引申義,從要素到功能,從課程設(shè)計者到實施者和受施者,從靜態(tài)到動態(tài),從過程到結(jié)果,從設(shè)計到評價,應(yīng)有盡有。
  
  1.2幾種比較具有代表性的體育課程定義?
  課程涵義的多重性及我國體育課程研究的滯后性,導致了人們對體育課程涵義理解的不盡一致。以下是迄今為止國內(nèi)六種比較具有代表性的觀點。?
  (1)體育課程是以發(fā)展學生體能,增進學生身心健康為主的一種特殊的教育性課程,它與德育課程、智育課程、美育課程、勞動教育課程相配合,共同促進學生身心全面發(fā)展,是整個學校教育的一個方面的課程。[3]?
 。2)體育課程是指為實現(xiàn)學校體育目標而規(guī)定的體育內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、程度和進程。它包括體育課程目標、體育課程內(nèi)容、體育課時分配、課外體育鍛煉等。體育課程不是一門學科的課程,而是全面發(fā)展教育的一個方面的課程。[4]?
 。3)體育是全面發(fā)展素質(zhì)教育中必不可少的一門學科,體育課程是具有綜合性的文化科學基礎(chǔ)課程。[5]?
 。4)體育課程是指在學校指導下,為了使學生能在身體、運動認知、運動技能、情感與社會方面和諧發(fā)展的有計劃、有組織的活動。[6]?
 。5)體育與健康課程是指一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程,是學校課程體系的組成部分,是實現(xiàn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。它是對原有的體育課程進行深化改革,突出健康目標的一門課程。[7]?
  (6)體育課程是增強學生的體能,傳授體育的知識、技能,為學生終身體育奠定基礎(chǔ)的課程,它與德育課程、智育課程、和美育課程相配合,共同實現(xiàn)促進學生身心全面發(fā)展的目標,是學校全面發(fā)展教育必不可少的課程。[8]?
  上述六種體育課程定義分別有著各自的課程理論基礎(chǔ),有的把體育課程歸屬于“學科”,有的把體育課程歸屬于“活動”,有的把體育課程歸屬于“體育內(nèi)容”,有的則直接把體育課程歸屬于“課程”。?
  
  2體育課程本質(zhì)涵義的再認識
  
  2.1課程涵義的新進展?
  事物總是發(fā)展變化的,對課程涵義的理解同樣如此。隨著社會的發(fā)展和人們對課程認識的深入,課程的定義也在不斷地得以豐富、完善和發(fā)展。20世紀70年代以來,課程的內(nèi)涵正在發(fā)生重大變化,呈現(xiàn)出如下六個趨勢:從強調(diào)學科內(nèi)容到強調(diào)學習者的經(jīng)驗和體驗,從強調(diào)目標、計劃到強調(diào)過程本身的價值,從強調(diào)教材的單因素到強調(diào)教師、學生、教材、環(huán)境四因素的整合,從只強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程與隱性課程并重,從強調(diào)“實際課程”到強調(diào)“實際課程”與“空無課程”并重,從只強調(diào)學校課程到強調(diào)學校課程與校外課程的整合。[9]上述課程內(nèi)涵發(fā)展的六大趨勢,對重新認識體育課程的本質(zhì)涵義以巨大的啟示:單一的、片面的體育課程定義不再適應(yīng)我國體育課程發(fā)展的需要。
  
  2.2重新認識體育課程的本質(zhì)涵義?
  根據(jù)當今課程理論研究的最新進展和體育課程的本質(zhì)特征,我們認為,體育課程的本質(zhì)涵義是指在學校教育的環(huán)境中,學生主動地提高健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng),逐漸養(yǎng)成體育生活方式的一門課程。它是學校課程體系的有機組成部分,是促進學生、社會和體育學科協(xié)調(diào)發(fā)展的重要媒介。?
  具體來說,體育課程的涵義應(yīng)從以下幾方面來理解:?
  2.2.1體育課程涵義的整合化?
  把體育課程的上位概念定位于課程,符合邏輯學的就近原則。不過,這也衍生出一個新問題,那就是,這里的課程究竟是指什么?是指“學科”?還是指“活動”?抑或是指……從課程涵義的最新進展來看,無論是把體育課程歸屬到“學科”,還是歸屬到“活動”、“計劃”、“內(nèi)容”、“經(jīng)驗”、“目標”,都難以避免地存在著較強的片面性和局限性。建國以來,體育課程在我國被定位于“學科”,這在體現(xiàn)了當時社會發(fā)展的特征和提高了體育課程社會地位的同時,也抹殺了學生的主觀能動性。在經(jīng)歷了半個世紀的摸索之后,有學者提出,要改變傳統(tǒng)體育課程見“物”不見“人”的現(xiàn)象,要突顯學生的主體地位,要把體育課程的出發(fā)點放在學生身上,實現(xiàn)體育課程從“物”到“人”的轉(zhuǎn)變。無容置疑,這一觀點彰顯了課程改革的時代特征。然而,如果據(jù)此簡單地把體育課程歸屬于“經(jīng)驗”或“活動”,姑且不說“經(jīng)驗課程論”是否已經(jīng)過時和是否適合我國國情,只需正視這種課程觀在實際活動中所帶來的教育過程的隨意性、內(nèi)容的不系統(tǒng)性和評價標準的不確定性,就可認定片面地把體育課程歸屬于“經(jīng)驗”或“活動”是不可取的。總之,課程涵義的整合化,是重新認識體育課程本質(zhì)涵義的基礎(chǔ)。?
  2.2.2體育課程本身是靜態(tài)的,其意義生成的過程是動態(tài)的?
  美國課程論專家古德萊德(J.I.Goodlad)認為,課程可以分為五個層次:觀念層次的課程、社會層次的課程、學校層次的課程、教學層次的課程和體驗層次的課程。處于不同層次的課程,其涵義是不一樣的。其中,前兩個層次的課程屬于課程計劃、課程采用階段,往往表現(xiàn)為教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材,是一種靜態(tài)的“文本課程”;后三個層次的課程則進入課程實施階段,是課程意義生成的動態(tài)過程。?

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